李洪國 羅士英

摘要：本文在對研究式教學的內涵和特征進行闡述的基礎上，分析了消防救援實踐課程的基本特點，探討了實施研究式教學的模式與流程。

關鍵詞：消防救援;實踐課程;研究式教學

消防救援實踐課程是培育消防員崗位任職能力的基礎課程，是錘煉意志、增強本領的必訓課程。作為應急救援的主力軍和國家隊，消防救援隊伍承擔“救民于水火、助民于危難”的神圣使命，必須具備“刀山敢上、火海敢闖”的無上勇氣和“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”的優(yōu)良素質。而消防救援實踐課程就是練兵備戰(zhàn)的前沿陣地。特別是在全災種、大應急條件下，深化課程改革，開展研究式教學對提高指戰(zhàn)員綜合實踐能力至關重要。

一、研究式教學的內涵和特征

研究式教學，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學模型。它的理論基礎是美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞斯的“認知發(fā)展學說”。這些學說的基本觀點認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，因此，教育者應建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。研究式教學模式以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合辨證統(tǒng)一的教育指導思想。研究式教學看似教學模式層的改革，實質上是教學理論的變革，同時也必然伴隨著教學技術手段的變革。

研究式教學是師生共同探索知識的求知過程，是師生圍繞研究解決問題共同完成內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實踐過程。其教學過程具有學員的主體性、環(huán)境的開放性、形態(tài)的不定性、教學內容的綜合性和教學活動的實踐性等主要特征。與傳統(tǒng)訓練實踐課程的特點相比較，有共性，但更多的是啟發(fā)，如果能夠將訓練實踐教學與研究式教學有效結合，必將開創(chuàng)訓練實踐教學的嶄新局面。

二、消防救援訓練實踐課程的主要特點

消防救援訓練實踐課程是按照消防救援職業(yè)崗位任職需要，對受訓者傳授知識、技能、態(tài)度和方法的教育過程，旨在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應消防救援任務需要的厚基礎、強能力、高素質的指揮人才。其主要特點可概括為以下幾點：

（一）教學目標的針對性。消防救援訓練實踐課程的教學目標必須以現(xiàn)實的崗位任職需要為前提，針對學員崗位任職與發(fā)展對知識、能力和素質方面的需要，側重培養(yǎng)學員的實踐動手能力，加強對相關技術與裝備的了解，形成指揮能力，因此，其專業(yè)教學目標有著明確的崗位指向性。

（二）培養(yǎng)對象的層次性。消防救援訓練實踐課程的培訓對象包括：、大隊級指揮員、參謀、大學生隊員、本科學員、消防長、新招錄消防員等。學員的類型和層次各不相同，其專業(yè)知識、能力、素質結構的要求也不完全一樣，因此，教學內容與教學方法都有必要區(qū)分層次，針對不同的教學對象，各有側重，合理安排教學任務。

（三）培訓內容的新穎性。隨著隊伍信息化建設加速和裝備的不斷更新，新裝備、新技術的大量使用是一個必然趨勢。訓練實踐課程要著眼于新理論、新技術、新裝備、新戰(zhàn)法的教學需要，建立起教學內容調整、更新機制，提高課程起點，使課程內容適應裝備器材的發(fā)展和隊伍作戰(zhàn)使用要求，體現(xiàn)出先進性和新穎性。

（四）培訓形式的實踐性。消防救援訓練實踐課程培訓對象直接面臨的崗位就是基層一線部隊，培養(yǎng)學員過硬的崗位操作技能和實際動手能力是訓練實踐課程的重要任務。訓練實踐課程必須創(chuàng)設實踐教學的優(yōu)良環(huán)境，大力加強實踐教學的力度，要通過模擬訓練、對抗訓練、綜合演練等途徑，加強實際崗位鍛煉，促進學員理論知識向能力素質的轉化。

（五）培訓效果的實用性。消防救援訓練實踐課程既要考慮現(xiàn)實需求，又要兼顧長遠發(fā)展，學員所學內容與隊伍實際應用的一致性是消防救援訓練實踐課程最客觀的一個要求。通過課程教學，使學員掌握訓練實踐知識，獲得解決問題的能力。要在全面素質培養(yǎng)的基礎上，突出學員綜合能力和創(chuàng)新能力的訓練，既滿足學員現(xiàn)實崗位的實際需要，又能使其適應今后轉崗及發(fā)展的需要。

三、對消防救援訓練實踐課程實施研究式教學的模式探討

根據(jù)教學對象的不同，消防救援訓練實踐課程實施研究式教學，可采取以下幾種模式：

（一）問題解決模式

這一模式是結合學員不同特點和知識水平，由教員創(chuàng)設問題情境——學員提出問題——搜集科學事實——探求解題方法——得出科學結論——運用新知識，這一模式首先要求教員根據(jù)教學的具體情況創(chuàng)設問題情境，促進學生思考，引導他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)他們探索的動機。要指導學員依托網(wǎng)絡環(huán)境收集有用的信息，從中選擇科學事實或探索事實的條件。然后，再引導學員通過對問題的分析、探索、進行假說、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，尋找問題的解決方式，促使問題得到解決，乃至創(chuàng)新性的解決。最后，運用所獲得的新知識解決新情境下的問題，以實現(xiàn)知識的遷移，深化對知識的理解。

（二）自主研究模式

自主研究就是學生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展研究，最后提交研究成果。其程序是：學生發(fā)現(xiàn)問題——確定題目——搜集資料并制定研究計劃——分析資料并實施研究計劃——撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生們在學習理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是他們在工作實際中發(fā)現(xiàn)的新問題;這一過程重在培養(yǎng)學員提出問題的能力，學員可充分和自由的發(fā)揮，因此他們的個性特點和才智可以得到最大限度的施展。而作為指導教師并不需要直接參與其中，更不應該把自己的觀點強加給學生，只是在必要時給予一定的技術指導而已。因此，這一模式的實施空間最大、運用范圍最廣。

（三）課題參與模式

這一模式是指學員參與教員的課題研究，與研究生的教育模式極為相似。學員在參與實際課題研究的過程中學習、探索和實踐。這就要求指導教師有正在研究的課題，課題不分大小，可以是教研室的，也可以是學院或總部的課題，但是課題都應該是學科發(fā)展的前沿，并且要與部隊實際和軍事發(fā)展前沿緊密相關，這樣的課題研究參與對學員才有實際意義。這一模式將大大縮短學員學習與實際應用的差距，更直接的培養(yǎng)學員的探究能力。

總之，消防救援訓練實踐課程必須變學生的被動式接受為主動性探索，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”的根本轉變。為適應教育改革的不斷深化，我們應當緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一根本目標，不斷探索，勇于實踐，積極推動研究式教學在消防救援訓練實踐課程中的實施。

作者簡介：李洪國，中國消防救援學院基礎部基礎訓練教研室主任、副教授;羅士英，中國消防救援學院基礎部基礎訓練教研室講師。