楊陽

摘要：近年來，現(xiàn)實主義題材劇和家庭教育劇成為影視劇中持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。電視劇《小歡喜》以高考為主要線索，對三個家庭所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題進(jìn)行展開敘事，關(guān)注中國式親子關(guān)系，呈現(xiàn)出較為完整的中國式家庭教育現(xiàn)狀。本文將通過中國古典理論來分析敘事學(xué)在電視劇《小歡喜》中的運(yùn)用，從敘事學(xué)的不同角度闡釋出作品深刻的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：中國古典理論;敘事結(jié)構(gòu);敘事空間;人物塑造

“敘事學(xué)”的概念來自于文學(xué)領(lǐng)域，但其研究對象并不限于文學(xué)領(lǐng)域，以中國敘事學(xué)為代表可以運(yùn)用在影視劇創(chuàng)作研究中。我國較早有中華經(jīng)典名著《文心雕龍》中就闡述了中國傳統(tǒng)的敘事原則，中國古典美學(xué)中也運(yùn)用到了敘事學(xué)方法。當(dāng)然，中國古典理論的敘事學(xué)研究完全可以運(yùn)用到影視劇中，以聚焦社會熱點(diǎn)的家庭題材劇《小歡喜》為例，從多種角度闡述影視中包含著敘事學(xué)，敘事學(xué)滲透在影視劇中。

一、經(jīng)典的線性敘事結(jié)構(gòu)

劉勰在《文心雕龍》的《神思》篇中指出：“思理為妙，神與物游”，奇妙的聯(lián)想和想象活動之所以產(chǎn)生，是由于作者的精神或說是主觀情思與客觀外物相互作用的結(jié)果。很好的論述了構(gòu)思的原則問題。羅伯特·麥基的《故事》一書從“結(jié)構(gòu)”入手，從結(jié)構(gòu)中延伸，系統(tǒng)闡述了結(jié)構(gòu)與意義、結(jié)構(gòu)與故事背景，結(jié)構(gòu)與人物的各種關(guān)系，依據(jù)故事情節(jié)來建構(gòu)的創(chuàng)作。

《小歡喜》講述了三個備戰(zhàn)高考的家庭不僅面對升學(xué)壓力，還面對著教育選擇、親子關(guān)系的社會熱點(diǎn)問題。三個家庭分別代表著三種家庭結(jié)構(gòu)，學(xué)渣方一凡因為成績問題和女強(qiáng)人高管媽媽童文潔斗智斗勇，慈父方圓在其兩者之間起到調(diào)和作用，方一凡的表弟在高考這一年因為北京戶口也來了北京。單身媽媽宋茜為了女兒喬英子全心備戰(zhàn)高考，以愛的名義控制其生活，爸爸喬衛(wèi)東是英子的救命稻草。從小缺失父母的愛的季楊楊在高三這一年有了“空降”過來的父母，古板的爸爸季勝利和溫和的媽媽劉靜嘗試與孩子接近，給孩子溫暖。三個家庭代表著三種家庭結(jié)構(gòu)，在高考為背景下以四個孩子為中心，一起詮釋成長與愛的意義。同時三種家庭結(jié)構(gòu)也是中國式千千萬萬個家庭的縮影，導(dǎo)演將三組家庭串聯(lián)起來，共同組成了電視劇《小歡喜》中的基本故事。

在影視劇中，戲劇性結(jié)構(gòu)可以被規(guī)定為一系列互為關(guān)聯(lián)的事情，情節(jié)或事件按線性安排最后導(dǎo)致一個戲劇性的結(jié)局。 《小歡喜》中也是如此，從一件小事可以牽扯出許許多多的事，如方一凡向喬英子借安眠藥偷偷給林磊兒吃，宋茜詢問，童文潔表示不知，才知方一凡為了和女神黃芷陶住的近一點(diǎn)，給林磊兒下藥，讓父母搬家。每個人物可以牽扯出更多的人物，每個人物都是互為關(guān)聯(lián)不可缺少的，各種矛盾沖突的設(shè)置也恰到好處，按照事件的發(fā)展邏輯展開敘事，觀眾也可以更好的理解?！渡袼肌菲械臉?gòu)思原則問題在《小歡喜》的線性敘事結(jié)構(gòu)中得以體現(xiàn)。

二、銀幕的空間敘事

在影視劇創(chuàng)作中，空間處理深受中國傳統(tǒng)空間美學(xué)的影響，“意象”尤為突出。劉勰的《文心雕龍》中《神思》篇“意象”作為整體概念出現(xiàn);“窺意象而運(yùn)斤”，后有何景明提到的“夫意象應(yīng)曰合，意象乘曰離”。先產(chǎn)生意象觀念，從而追求美學(xué)意境?！缎g喜》運(yùn)用紀(jì)實風(fēng)格的影像美學(xué)將三組家庭的內(nèi)在與外在空間呈現(xiàn)，客觀反映了中國當(dāng)今社會的真實寫照，銀幕中的空間敘事是不可缺少的。

《小歡喜》中用鏡頭對準(zhǔn)三組家庭的居住環(huán)境以及學(xué)校等行動與場景發(fā)生的物理空間，從客觀鏡頭反應(yīng)真實環(huán)境，在畫面上與觀眾進(jìn)行交流，引起共鳴，同時也為劇中的人物提供身臨其境的氛圍。故事以北京這座城市為大環(huán)境，以三組家庭的居住環(huán)境為小環(huán)境，交代了故事的發(fā)生地點(diǎn)。四個孩子所面對的不管是外在空間還是內(nèi)在空間的改變，追溯其因是因為中國環(huán)境中特別嚴(yán)峻的代名詞“高考”。自1977年恢復(fù)高考至今，高考對整個中國家庭的影響巨大，高考也被冠上了可以改變?nèi)艘簧脑~匯，中國家庭也以此來做文章。劇中在喬英子患抑郁癥期間遇到丁一這一角色，他學(xué)習(xí)優(yōu)秀并考入名校，但因為父母過于極端的管教方式選擇了自殺，在他之前的居住環(huán)境里墻面上寫著“我恨”，曾對著錯題紙發(fā)呆，稀少的空間敘事以及和喬英子就可以了解，大環(huán)境以及小環(huán)境給予丁一的壓力非同小可，推動了人物的走向。

形象空間作為影片整體結(jié)構(gòu)意義上的空間，具有相對完整和呈封閉性的系統(tǒng)性質(zhì)。也就是說，影片結(jié)構(gòu)中的每一個局部空間都是作為影片整體空間構(gòu)成的組成部分而存在并獲得“形象”含義的。 作為電視劇的封閉性空間，它能為觀眾提供更好的視覺角度。《小歡喜》為家庭教育題材劇，劇中的家庭關(guān)系及情節(jié)都需在家庭住所這一封閉場所才能完成，而空間的呈現(xiàn)于裝置也與人物有著密切的聯(lián)系。劇中的裝修風(fēng)格與裝飾已經(jīng)不是簡單的空間布景，而是成為為觀眾傳達(dá)話語的手段。

通過對物理空間環(huán)境的展示以及運(yùn)用藝術(shù)化的手法，讓觀眾對劇中人物有了更深刻的理解，在電視劇想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵上建構(gòu)完整真實的人物形象，獨(dú)特的空間美學(xué)理念也在發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，為探求藝術(shù)與倫理意義、人物塑造提供了更多的可能性。

三、多功能型的人物塑造

馮夢龍的話本集《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》中的序言認(rèn)為：“野史近真乎？曰不必也;近膺乎？曰不必也。然則，去其膺而存其真乎？曰不必也?！毙≌f中的人物和事件真假無關(guān)緊要，重要的是“事真而理不膺”，即事膺而理亦真。 也就是講，人物和事件可以進(jìn)行虛構(gòu)，但要合情合理，要符合邏輯。另一方面，優(yōu)秀的作品在揭示人物真相的同時還會仔細(xì)刻畫描寫出人物本性變化軌跡，無論是朝好的方向還是壞的方向發(fā)展。 人物的性格和行為對現(xiàn)實題材電視劇具有重要的意義，由于成長環(huán)境和人物性格的不同，塑造出來的人物形象會有較大的差異。

以劇中的小主人公為例，方一凡從小在幸福的家庭中成長，雖然成績一直處于中下游水平，但性情溫和，情商極高，劇中在期中考試成績出來時和母親發(fā)生最激烈爭吵，成功說服父親方圓瞞著母親爭取藝考。林磊兒在母親去世后被小姨童文潔接到北京，可以感受到從一開始對方一凡一家小心翼翼到后來逐漸找回真實的自己，把自己當(dāng)作家庭成員的一份子，慢慢適應(yīng)了新的生活環(huán)境。酷愛天文的喬英子因為母親特殊的愛讓其感到窒息，一次考試成績的失利被剝奪了喜歡的東西，和母親的每一次吵架都讓人心疼，但在自己小小的航空夢里仍然充滿力量。從小缺失父母陪伴的季楊楊絲毫感受不到父母的用心良苦，甚至體會到更多的是困惑，但母親生病季楊楊果斷剃掉了自己的頭發(fā)，和她一起抗癌，這一轉(zhuǎn)變讓觀眾感受到了孩子的成長。電視劇中每一個小人物都有其閃光點(diǎn)，通過一系列符合邏輯的事件塑造出多功能型的人物，每個人物和事件都推動著故事劇情的發(fā)展，真的做到了“事真而理不膺”。

四、結(jié)語

中國古典文學(xué)中包含著中國民族文化藝術(shù)，主創(chuàng)者們也會沿著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，運(yùn)用中國敘事學(xué)理論來分析中國現(xiàn)當(dāng)代電視劇，是探尋影視劇作品規(guī)律的關(guān)鍵所在。

中國古典文學(xué)之所以有名人進(jìn)行評點(diǎn)，在于作品著實精彩。評點(diǎn)家也把高深的敘事理論的闡釋和高明的敘事謀略的揭破，融合在對經(jīng)典作品的輕松愉快的解讀之中。它們往往能夠在復(fù)雜紛紜的線索中剔出條理，在看似平淡無奇中點(diǎn)破作者出手不凡的苦心，從而使評點(diǎn)也成為高品位的創(chuàng)造，令人驚嘆于評點(diǎn)者胸有全局，眼有慧光。 電視劇《小歡喜》可以從敘事學(xué)不同的角度找到中國古典文學(xué)理論，也更好的證明了中國古典文學(xué)具有豐富性，同時也使《小歡喜》賦予了更深刻的含義、更高的水準(zhǔn)。

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