劉志勇

研學(xué)導(dǎo)師是做好中小學(xué)研學(xué)旅行體驗教育活動的靈魂人物?！堆袑W(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》指出，研學(xué)導(dǎo)師是在研學(xué)旅行過程中，具體制訂或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行教育方案，指導(dǎo)學(xué)生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。同時規(guī)定，應(yīng)至少為每個研學(xué)旅行團(tuán)隊配置一名研學(xué)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)制訂研學(xué)旅行教育工作計劃，在帶隊教師、導(dǎo)游等工作人員的配合下提供研學(xué)旅行教育服務(wù)。本文以內(nèi)蒙古野外研學(xué)實踐為例，闡述中學(xué)地理教師兼任野外研學(xué)導(dǎo)師的可行性、挑戰(zhàn)性與機(jī)遇。

一、可行性

1. 展現(xiàn)地理學(xué)科特色與優(yōu)勢

地理學(xué)是研究地球表層空間地理要素或地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點。野外研學(xué)實踐是地理學(xué)科專業(yè)教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)、實驗教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在地理學(xué)科教學(xué)中具有不可替代的作用。野外研學(xué)實踐同樣是高中地理學(xué)習(xí)特有的學(xué)習(xí)方式，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生走入真實的自然和社會環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過野外研學(xué)實踐，學(xué)生在“考察”“探究”“體驗”“總結(jié)”“升華”等一系列實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決野外實際問題、體驗和感受真實生活，從而在野外研學(xué)實踐中體現(xiàn)地理實踐力。

2. 具備研學(xué)方案設(shè)計的能力

研學(xué)旅行作為新興課程，目前沒有統(tǒng)一的教材。研學(xué)旅行開始前，研學(xué)導(dǎo)師需制訂研學(xué)旅行課程的方案。研學(xué)旅行課程的開發(fā)原則如下：

①研學(xué)旅行課程設(shè)計要以課標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)并作延伸。如地理新課程地貌部分，課標(biāo)要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”。課標(biāo)對教學(xué)要求定位在“地貌名稱”“地貌特征”，至于“分布”“成因”并沒有強(qiáng)調(diào)，無法提升高中生的認(rèn)知層面。為此，研學(xué)旅行課程的開發(fā)需要綜合參照地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

②研學(xué)旅行課程設(shè)計要以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面。從區(qū)域認(rèn)知和綜合思維來考慮，課標(biāo)對地貌的教學(xué)要求還要從“分布”“成因”進(jìn)行解讀。

③研學(xué)旅行課程要以教育內(nèi)涵深刻的主題為載體。課程主題要體現(xiàn)學(xué)生的研學(xué)目標(biāo)，承載課程內(nèi)容。

④研學(xué)旅行課程設(shè)計要考慮研學(xué)路線的經(jīng)濟(jì)性、易達(dá)性，內(nèi)容與課堂教學(xué)的銜接性，遵循學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗。

以內(nèi)蒙古野外研學(xué)實踐為例，設(shè)計的研學(xué)方案如圖1所示。

3. 提高研學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)

研學(xué)導(dǎo)師作為野外研學(xué)實踐指導(dǎo)者，需要具備一定的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)。中學(xué)地理教師經(jīng)過地理專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐，已經(jīng)積累了大量野外研學(xué)實踐知識;另一方面，他們有專門的教育教學(xué)技能，已具備帶領(lǐng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，將知識與研學(xué)情境有機(jī)結(jié)合的能力。能夠在研學(xué)旅行中引導(dǎo)學(xué)生在旅中學(xué)、在學(xué)中研、在研中悟、在悟中獲。

探究是研學(xué)的核心要求。探究是中小學(xué)生通過實踐體驗提出問題、分析問題并解決問題的研究性活動方式。探究性學(xué)習(xí)可采用主題、項目、任務(wù)、問題等情境來驅(qū)動。地理野外考察要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識，讓學(xué)生在野外陌生場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以問題燃起學(xué)生研學(xué)的求知欲，驅(qū)動探究活動的深入。

這種問題式教學(xué)法正是中學(xué)地理教師日常教學(xué)中熟練的教法之一。探究性學(xué)習(xí)是研學(xué)旅行課程開展研究性學(xué)習(xí)的核心要求，分組進(jìn)行探究活動，小組合作得到的共識會更深刻，結(jié)論會更全面。以內(nèi)蒙古野外研學(xué)實踐為例，作為兼職研學(xué)導(dǎo)師的中學(xué)地理教師（以下簡稱 “地兼研導(dǎo)”）對研學(xué)問題設(shè)計較好地體現(xiàn)與地理學(xué)科的深度融合（見圖2）。

4. 健全研學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價機(jī)制

在野外研學(xué)實踐結(jié)束后，地兼研導(dǎo)可借鑒學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系的模式，結(jié)合野外研學(xué)實踐課程的特點，制訂《內(nèi)蒙古野外研學(xué)實踐評價表》。具體內(nèi)容如下：

過程性評價：綜合五個方面進(jìn)行評分，包括小組分工合作的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)與探究問題的方式方法、信息技術(shù)的熟練使用情況、鉆研問題表現(xiàn)出的行動意識與行動能力、采集地理信息與論證推理過程的形式。

總結(jié)性評價：包括研學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量等級、研學(xué)匯報的形式與創(chuàng)意、研學(xué)成果的推廣價值與形式、人地協(xié)調(diào)觀的形成與發(fā)展。

綜合得分：“過程性評價”+“總結(jié)性評價”量化加總得出可視化研學(xué)實踐成果。

野外研學(xué)實踐的評價方案強(qiáng)調(diào)過程性評價與總結(jié)性評價的整合，該評價體系注重評價目標(biāo)的多元化，內(nèi)容的全面化，方法的多樣化。從學(xué)生的參與態(tài)度、方法掌握、能力培養(yǎng)、成果展示、情感體驗等方面入手，既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，采用自評、組評和師評相結(jié)合的評價方式，通過量化打分，發(fā)揮對野外現(xiàn)場教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

二、挑戰(zhàn)性

1. 跨學(xué)科知識儲備不足

研學(xué)旅行是跨自然與社會兩大學(xué)科領(lǐng)域的校外教育活動，涉及地理、生物、歷史、語文、政治等多學(xué)科。野外研學(xué)課堂具有開放性、綜合性和創(chuàng)新性的特點。研學(xué)過程中，研學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生一同進(jìn)入開放的研學(xué)場景，參與研學(xué)活動，面對學(xué)生的提問，地兼研導(dǎo)也可能會陷入難以回答的困境。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識認(rèn)識、思考和解決綜合性問題，地兼研導(dǎo)自身既要有扎實的教育教學(xué)知識，又要具備廣闊的視野、跨學(xué)科的知識儲備和豐富的野外知識，才能較好地勝任研學(xué)旅行活動的組織與主題探究。

2. 教育信息技術(shù)不熟練

傳統(tǒng)的地理野外考察，教師和學(xué)生通過紙質(zhì)版地圖、手持式GPS、羅盤、望遠(yuǎn)鏡、地質(zhì)錘來確定路線、測量位置和采集樣品。而現(xiàn)代地理野外研學(xué)將野外教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段將野外研學(xué)過程可視化與數(shù)據(jù)化，使研學(xué)管理精準(zhǔn)化與精細(xì)化。本次內(nèi)蒙古野外研學(xué)實踐中，采用“形色”APP識別花草樹木;用“兩步路戶外助手”APP在地圖上記錄行走的路程、海拔和速率;用手機(jī)編輯圖文;用“元道經(jīng)緯相機(jī)”APP拍攝自帶經(jīng)緯度、海拔、時間的照片;用“虛擬天文館”APP觀測星空。信息技術(shù)日新月異，地兼研導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補自身不足，熟練掌握教育信息技術(shù)，在野外研學(xué)實踐中加以靈活運用。

3. 地理實踐指導(dǎo)不科學(xué)

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將研學(xué)旅行納入綜合實踐活動課程的范疇。但當(dāng)前中學(xué)地理實踐教學(xué)的課時、專任教師、場地、道具均難以保證，導(dǎo)致實踐教學(xué)走形式，走過場，真正開設(shè)地理實驗、調(diào)查研究、野外實習(xí)、地理科普等實踐教學(xué)的學(xué)校鳳毛麟角。缺少地理專用實驗室、虛擬仿真實驗中心、相關(guān)儀器設(shè)備等硬件條件，缺少野外實習(xí)、實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)，教師自身的實踐教學(xué)能力及對野外研學(xué)的理論學(xué)習(xí)不足，最終會導(dǎo)致地兼研導(dǎo)在野外研學(xué)實踐出現(xiàn)指導(dǎo)不科學(xué)的問題。為此，地兼研導(dǎo)應(yīng)積極進(jìn)修野外研學(xué)實踐的理論知識，參加對口研修班培訓(xùn)，到成熟的野外實習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

三、機(jī)遇

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》發(fā)布后，全國各地的研學(xué)實踐教育活動如火如荼開展。研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)實踐中擔(dān)任研學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者、研學(xué)過程的指導(dǎo)者，直接影響研學(xué)實踐的效果。當(dāng)前研學(xué)導(dǎo)師供不應(yīng)求，中學(xué)地理教師因地理學(xué)科獨特的學(xué)科性質(zhì)，擔(dān)任兼職研學(xué)實踐導(dǎo)師獨具優(yōu)勢，既能有效降低研學(xué)成本，又能滿足研學(xué)教育服務(wù)要求。地兼研導(dǎo)應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以實際行動促進(jìn)中小學(xué)研學(xué)實踐活動的健康發(fā)展。