◇朱家碩（甘肅：蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要的學(xué)科之一，歷來(lái)被家長(zhǎng)與教師所重視，但是數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。而信息技術(shù)是一種良好的輔助教學(xué)工具，其與數(shù)學(xué)課程整合，恰好可以解決這一問題。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察力以及化靜為動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)等方面闡述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合。

近年來(lái)信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，一些學(xué)校對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)授課甚至有強(qiáng)制性的要求。但從實(shí)際情況看，很多教師只是利用信息技術(shù)來(lái)查閱教輔資料、優(yōu)秀教案，然后直接下載應(yīng)用于課堂教學(xué)，并未發(fā)揮出信息技術(shù)的更多價(jià)值。信息技術(shù)的應(yīng)用可提升教學(xué)效果與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更深入地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，是教師應(yīng)思考與解決的重要問題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體已基本在小學(xué)中普及，其圖文并茂、聲像合一，可創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。數(shù)學(xué)本身有著抽象性的特點(diǎn)，加之小學(xué)生的理解能力不足，尤其是面對(duì)那些對(duì)邏輯思維能力要求較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們往往難以掌握。為了改變這種現(xiàn)狀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師可實(shí)施情境教學(xué)。

例如在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)人造衛(wèi)星發(fā)射的場(chǎng)景。教師在最關(guān)鍵的倒計(jì)時(shí)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生一起倒數(shù)，在觀看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考剛剛倒數(shù)的“10，9，8……”的意思。這一教學(xué)場(chǎng)景就良好地引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生開始思考“秒”的作用與意義，將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生也表示在學(xué)習(xí)與生活中常常見到用“秒”來(lái)計(jì)時(shí)，例如體育課上教師用秒表記錄學(xué)生的跑步成績(jī)，參加魔方比賽時(shí)也是用“秒”來(lái)計(jì)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中比較流行“秒殺”，在醫(yī)學(xué)上心跳的頻率與“秒”的間隔基本一致。這樣，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出豐富且有趣的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握了“秒”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確了“秒”的應(yīng)用以及與分鐘的進(jìn)率。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生觀察力

觀察力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力與素質(zhì)之一，數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。信息技術(shù)將數(shù)學(xué)中一些抽象的、難以通過(guò)教師語(yǔ)言講解出來(lái)的內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的、直觀的形式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀察就可以理解。

以長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式為例。教師可以利用電腦演示一個(gè)長(zhǎng)方體被切割成八個(gè)小正方體的過(guò)程。學(xué)生頭腦中對(duì)長(zhǎng)方體的體積結(jié)構(gòu)已有一定印象與了解，之后再將這些正方體拼成長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在這一過(guò)程中觀察：第一，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與其體積之間有何關(guān)系；第二，八個(gè)小正方體進(jìn)行任意組合，其最終物體的體積是否一致。在學(xué)生通過(guò)觀察回答了前兩個(gè)問題之后，教師還要對(duì)這一問題進(jìn)行延伸，用多種不同的方法來(lái)計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積。這樣，通過(guò)信息技術(shù)不但將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，并且還引導(dǎo)學(xué)生積極觀察與思考，自己去探究數(shù)學(xué)中的規(guī)律。

三、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生喜歡色彩艷麗的、生動(dòng)形象的事物，并且其對(duì)問題的思考也更加傾向于具象思維。教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將一些靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也具有趣味性，動(dòng)畫形式就是教師的良好選擇。

以“相遇問題”的教學(xué)為例。在這一類習(xí)題的解決過(guò)程中，學(xué)生要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，即相遇、相向、同時(shí)出發(fā)。然后通過(guò)閱讀與梳理題干，明確速度、路程以及時(shí)間之間的關(guān)系，明確所求問題以及解決關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能正確解題。在解決這一類問題時(shí)，教師就可以以動(dòng)畫的形式給學(xué)生演示：熊大、熊二駕車一個(gè)從森林的南側(cè)駛?cè)?，一個(gè)從森林的北側(cè)駛?cè)搿烧咄瑫r(shí)出發(fā)但是行駛速度不同，熊大的速度為20km/h,熊二的速度為30km/h,2 小時(shí)后他們?cè)谛芏聪嘤?，求森林兩個(gè)入口之間的距離。這樣化靜為動(dòng)以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫形式直觀地展示，讓學(xué)生快速厘清了數(shù)量之間關(guān)系，提升了教學(xué)效率。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方式是多種多樣的，本文列舉了在數(shù)學(xué)課堂上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生觀察力、突破教學(xué)重難點(diǎn)三種方式。這三種方式從不同的角度應(yīng)用了信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。教師還要結(jié)合具體內(nèi)容挖掘出更多的整合方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。