◇俞琦嵐（江蘇：蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校）

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，各種因素的影響可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，不能很好地開展課程教學(xué)。為了改善現(xiàn)狀，可以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中。教師既要站在學(xué)生的角度上制定項(xiàng)目目標(biāo)，又要用合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)制作項(xiàng)目，并給予適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目評(píng)價(jià)。這樣，能夠有效地開展教學(xué)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)。

在新課改的要求下，信息技術(shù)教師要多用新方法展開教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)?？梢猿浞职l(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)各部分知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)課堂運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的專注力

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)某項(xiàng)計(jì)算機(jī)技能，這種過程往往枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，不能較好地集中注意力。而應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生圍繞某個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)展開探究，自主地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)步驟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)⒛承┧槠男畔⒓夹g(shù)知識(shí)串聯(lián)起來，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不斷地練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。并且，在制定某個(gè)信息技術(shù)項(xiàng)目后，可增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生注重信息技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用

（一）設(shè)定信息技術(shù)項(xiàng)目目標(biāo)

在開展項(xiàng)目教學(xué)法之前，必須先制定相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，應(yīng)在設(shè)定信息技術(shù)項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的意愿，加入能夠吸引學(xué)生的因素，以增強(qiáng)信息技術(shù)項(xiàng)目的吸引力，有利于有效地展開項(xiàng)目。

比如，在教學(xué)《剪貼圖形》的時(shí)候，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)的“復(fù)制”“粘貼”功能，將多媒體圖片粘貼在不同文件位置。依據(jù)以上要求，如果想要制作項(xiàng)目，一方面可以引用令學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物圖片，要求其將不同的人物隨機(jī)地粘貼在同一平面中，另一方面可以引用不同的事物圖片，如小草、野花、白云、太陽、房屋等，讓學(xué)生按照自己的想法，將這些事物拼接在一起，令其成為完整的“場(chǎng)景圖”。

由此可見，通過以上方式，既可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地指引學(xué)生動(dòng)手制作項(xiàng)目，起到較好的引導(dǎo)作用。

（二）用合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)制作項(xiàng)目

在項(xiàng)目踐行過程中，不能讓學(xué)生單人完成，而要讓多名學(xué)生共同結(jié)成小組，通過小組的形式完成項(xiàng)目。這一方面能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面可提升項(xiàng)目的完成質(zhì)量，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目制作法的教學(xué)作用。

比如，在教學(xué)《剪貼圖形》的時(shí)候，當(dāng)已經(jīng)設(shè)定好目標(biāo)后，要讓學(xué)生自行找尋組員，構(gòu)成多個(gè)2~3 人的項(xiàng)目小組，要求每個(gè)組員分別承擔(dān)某方面的制作任務(wù)。如假設(shè)A 小組有甲、乙、丙3 名學(xué)生，設(shè)定以《小豬佩奇》動(dòng)畫片為項(xiàng)目目標(biāo)，其中甲同學(xué)需負(fù)責(zé)收集該部作品中動(dòng)漫人物的圖片素材，乙同學(xué)要負(fù)責(zé)將圖片素材合理地粘貼在一起，使其成為完整的作品，丙同學(xué)則要負(fù)責(zé)構(gòu)建項(xiàng)目制作記錄，用文字記錄下3 名同學(xué)的討論、制作過程和制作結(jié)果。在交付項(xiàng)目的時(shí)候，需要將完成的PPT 或Word 文檔作品、項(xiàng)目報(bào)告文件交給教師，由教師進(jìn)行閱覽。

因此，通過以上過程，既可發(fā)揮每名學(xué)生的個(gè)人作用，又能促成項(xiàng)目有序地完成，提升制作質(zhì)量。

（三）開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)

當(dāng)項(xiàng)目完成后，教師要針對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目作品給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。為了不傷及學(xué)生的自信心，評(píng)價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主、改進(jìn)建議為輔，這有利于讓學(xué)生保持參與課程的積極性，同時(shí)不斷增長(zhǎng)信息技術(shù)技能，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如，當(dāng)某組項(xiàng)目作品的完成效果不佳時(shí)，教師不能一味地提改進(jìn)建議，而需放大作品中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。如A 小組完成的“我的家庭”項(xiàng)目中，由于多次粘貼，導(dǎo)致人物多次重復(fù)出現(xiàn)，令人不免產(chǎn)生不良的觀感。教師可以說：“雖然A小組的作品比較繁雜，但是正好符合他們的項(xiàng)目主題，讓更多的小朋友待在家里一起玩耍，這樣是不是非常好呢？所以說，A 小組同學(xué)的想法真好！”

當(dāng)某組項(xiàng)目作品完成的效果較好時(shí)，一方面可以讓其他小組模仿，如可以說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看看B 小組的作品哦，是不是覺得十分賞心悅目呢？請(qǐng)大家為他們鼓鼓掌吧！記得要向他們學(xué)習(xí)哦！”這會(huì)促使學(xué)生將其作為榜樣；另一方面可以著重突出優(yōu)秀項(xiàng)目作品的特點(diǎn)，贊揚(yáng)制作小組，如可以說：“B 小組的同學(xué)真厲害！不僅可以把圖片完美地粘貼起來，而且能用文本框加上人物之間的對(duì)話，他們具有多么豐富的想象力??！”這會(huì)令該組學(xué)生感到自豪。

因此，通過以上兩種不同方式的評(píng)價(jià)，既可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，有利于提升評(píng)價(jià)引導(dǎo)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法能夠較好地指引信息技術(shù)教學(xué)，既能促使學(xué)生增強(qiáng)專注力，又能激發(fā)其參與課程學(xué)習(xí)的積極性，起到較好的促學(xué)作用。教師要把握好項(xiàng)目制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)效果。