◇彭 偉（江蘇：泗洪姜堰實驗學(xué)校）

在小學(xué)教學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對某門學(xué)科具有較強的學(xué)習(xí)興趣，將有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，深入探討理論知識?？梢哉f，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性的動力源泉。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，因此，老師更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去，加強學(xué)習(xí)，主動探索，以達到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

小學(xué)生年齡偏小，課堂注意力無法長期保持，課堂教學(xué)有效性不足，特別是數(shù)學(xué)，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較大，并且老師為了牢固地把握課堂走向，往往在課堂教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課本之內(nèi)，進一步削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為廣大老師需要研究的主要問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生的個性化發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生首次接觸正規(guī)的數(shù)學(xué)教育，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力普遍偏弱。特別是在當(dāng)前教學(xué)中，老師廣泛采用灌輸式教學(xué)法，將理論知識以文字的方式灌輸給學(xué)生。這雖然可以幫助學(xué)生更加全面地了解理論知識，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生過于被動。數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科來說更加復(fù)雜抽象，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抗拒情緒。因此，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力不強，但是卻擁有較為豐富的生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)本身是一門理論科目，同時也是學(xué)生在日常生活中需要使用的生活技能。老師需要將理論與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實際生活中去尋找理論知識的使用方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《元、角、分》的教學(xué)中，老師可以在教室內(nèi)為學(xué)生設(shè)計生活化情境活動：將班級作為一個超市，讓學(xué)生自行選擇是當(dāng)顧客還是銷售人員，隨后，老師采用隨機抽取的方式給學(xué)生分配不同的購買任務(wù)，讓學(xué)生在教室中尋找購買窗口，去購買指定物品。在活動開始之前，老師可以組織所有學(xué)生來共同制作“紙幣”，作為情境活動的游戲道具。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生利用自己制作的紙幣去購買指定商品，銷售人員再根據(jù)學(xué)生所給出的紙幣找錢。在游戲的最后，核定所有學(xué)生購買商品時花出的錢以及找回的錢是否正確，而作為銷售者的學(xué)生則需要計算在本次活動中一共賺取多少錢，在活動中的找錢是否正確。通過實際活動讓學(xué)生更加深入了解到錢幣在生活中的具體作用，不僅可以強化對知識的理解，還能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師最后進行總結(jié)分析，加強學(xué)生對于知識的認識。

二、組織多元化教學(xué)游戲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)往往是枯燥乏味的，老師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計部分教學(xué)游戲，利用游戲的趣味性和競爭性來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中一邊玩一邊學(xué)，從而達到寓教于樂、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

例如，數(shù)學(xué)計算是小學(xué)主要教學(xué)任務(wù)，但是計算練習(xí)往往枯燥乏味，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時，老師可以結(jié)合計算的特性來為學(xué)生設(shè)計“看誰算得快、算得準(zhǔn)”的教學(xué)游戲。將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組10 人，在黑板上寫下100 道數(shù)學(xué)計算題，學(xué)習(xí)小組中每個人分得10 道題的計算任務(wù)。在老師說“開始”后，所有小組開始計算，最后統(tǒng)計哪一個學(xué)習(xí)小組算得最快最準(zhǔn)確，可以獲得相應(yīng)的獎勵。將較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算轉(zhuǎn)變?yōu)榫o張刺激的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在積極進行計算的同時，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。而對于計算能力較弱的小組，老師需要帶著贊賞的眼光去看待他們，幫助學(xué)生尋找自己在計算過程中出現(xiàn)的問題，從而達到不斷提高學(xué)生綜合計算水平的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)，增強學(xué)生對于知識的理解

課后練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項重要的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生在不同的習(xí)題中靈活運用理論知識。但在當(dāng)前教學(xué)中，老師為學(xué)生留的數(shù)學(xué)作業(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生在課后只能夠進行大量的練習(xí)，重復(fù)性的題目過多，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。再加上課后作業(yè)會擠占學(xué)生日常生活的大量時間，從而進一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師可以改變課后作業(yè)的設(shè)計模式，設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生通過理論知識的實際應(yīng)用來加強知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”的相關(guān)知識時，老師可以要求學(xué)生回家后測量自己的家，并且在紙上畫出自己家的平面設(shè)計圖。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走到講臺上來，向其他同學(xué)介紹自己的家庭陳設(shè)。這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生從理論拓展至實際生活，從學(xué)習(xí)理論知識到實際應(yīng)用，不僅可以加深學(xué)生對于理論知識的理解，還能夠為學(xué)生提供更加具有趣味性的課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)要比學(xué)生單純完成數(shù)學(xué)練習(xí)，更有意義。但需要注意的是，并不是所有課后作業(yè)都適合趣味化，老師需要精簡課后作業(yè)內(nèi)容、減少重復(fù)性題目來解放學(xué)生課后時間。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說尤為重要。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生提供更加多元化的趣味性教學(xué)活動，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，在加強學(xué)習(xí)的同時，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。