吳 卓

隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)注已經(jīng)達(dá)到了一種前所未有的高度?？墒前殡S著整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育關(guān)注度的提高，家庭在時(shí)間和金錢的投入量的增加，家庭教育、學(xué)校教育本身以及家校之間發(fā)生沖突的頻率卻隨之增加，成了另一個(gè)被高度關(guān)注的熱門話題。

一、教育中的矛盾與沖突

從幼兒園階段開始，不少父母就在家中扮演起教師的角色。越是低年段的學(xué)齡兒童父母，越是深感自己大有作為，可以盡情施展拳腳。于是，家庭教育中各種“雞飛狗跳”“失控咆哮”變得司空見慣。這個(gè)現(xiàn)象在當(dāng)下家庭教育中非常普遍，是一種單一的價(jià)值觀的呈現(xiàn)。在父母眼中只要孩子成績(jī)好就行，分?jǐn)?shù)稍稍高一些就是好孩子。能畢業(yè)于好的大學(xué)，在好的地方工作才能獲得幸福。這些片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了家庭內(nèi)親子關(guān)系的緊張，更為不幸的是還導(dǎo)致了學(xué)齡兒童各種身心疾患的增多。

學(xué)校教育中的尷尬也不少。以成績(jī)?yōu)橹氐臒o(wú)比焦慮的父母不知道在家庭中如何教育孩子，于是轉(zhuǎn)而將更多的期待投注到學(xué)校教育中。有時(shí)候他們期望學(xué)校教育能夠給孩子提供一個(gè)更加安全的氛圍，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有壓力。有時(shí)候他們又期望把孩子送到學(xué)校就能解決所有問(wèn)題，再或者他們又期望學(xué)校能夠在學(xué)習(xí)之外更加注重孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣?？傊?，被寄予了厚望的人民教師，卻變得更容易令人失望。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也在抱怨學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)的要求太多，讓工作壓力本身就已經(jīng)很大的父母不堪重負(fù)。

二、學(xué)校、家庭教育價(jià)值的再思考

關(guān)于沖突，我們總是在嘗試思考問(wèn)題的原因，父母會(huì)被視作“原因”，教師也會(huì)被視作“原因”。我們不妨先梳理一下家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)有的功能，再對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的價(jià)值、內(nèi)容和方式進(jìn)行一個(gè)深入思考，尋找解決問(wèn)題的路徑。

1.學(xué)校教育的再認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代學(xué)校教育制度起源于工業(yè)時(shí)代。工業(yè)時(shí)代需要的是大量的受過(guò)良好訓(xùn)練的技術(shù)工人和工程師，工業(yè)化的價(jià)值觀念和思維方式至今仍影響著現(xiàn)代的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式。但是隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了改變，更加關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的能力、批判性思維能力、獨(dú)立分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。如果學(xué)校教育不改變，產(chǎn)生的結(jié)果將明顯不能適應(yīng)當(dāng)下對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以學(xué)校教育自身也正在經(jīng)歷著沖突與轉(zhuǎn)型。

2.家庭教育的價(jià)值。

與學(xué)校教育不同的是，家庭教育應(yīng)該承擔(dān)兒童人格的發(fā)展訓(xùn)練與培養(yǎng)。人們常常認(rèn)為，特殊、固執(zhí)、不服從的兒童特別有個(gè)性。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的，在這種情況下，我們應(yīng)該經(jīng)?？疾焖麄兏改杆幍沫h(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，造成孩子出現(xiàn)問(wèn)題的許多原因是源于他們的父母，孩子令人不安的個(gè)性與其說(shuō)是自己內(nèi)心的表達(dá)，還不如說(shuō)反映了家庭中各種煩擾的影響。如今，一些父母對(duì)于知識(shí)或者說(shuō)“分?jǐn)?shù)”的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了兒童人格的發(fā)展。家庭中的親子時(shí)間很多都分配給了學(xué)習(xí)，在各種培訓(xùn)班上投注了大量的時(shí)間與金錢。當(dāng)這些“付出”未能在分?jǐn)?shù)上收獲家長(zhǎng)期待的回報(bào)時(shí)，各種沖突就發(fā)生了。

三、家校共育的再思考

1.對(duì)于功能的審視。

通過(guò)對(duì)學(xué)校教育和家庭教育功能的審視，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)層面有矛盾沖突的家庭教育常常是把自身的功能與學(xué)校教育的功能搞反了。本應(yīng)以人格發(fā)展為重的家庭教育卻和學(xué)校教育一起忙于知識(shí)的教學(xué)，把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)作為評(píng)判孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)造成秩序混亂。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教育僅僅著眼于課程知識(shí)的教學(xué)，是很難滿足這個(gè)時(shí)代對(duì)于教育以及人才培養(yǎng)的期待的，所以學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型也就迫在眉睫。

2.對(duì)于價(jià)值的反思。

從矛盾沖突來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育都應(yīng)該用多元的價(jià)值看待孩子的幸福，真正為他們的幸福著想。一個(gè)孩子以優(yōu)異的成績(jī)考入了很好的大學(xué)，找到了很好的工作，卻不能和他人很好地相處，無(wú)法順利地處理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最終產(chǎn)生悲觀的情緒甚至過(guò)激的行為。這算是幸福嗎？可見只有優(yōu)秀的成績(jī)并不一定能夠獲得幸福。這樣的反例并不是徹底否認(rèn)成績(jī)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，而是提倡應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)看待孩子的變化與成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)孩子成長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)觀察。

3.成人教育的意義。

教師承擔(dān)著文化傳播的重要責(zé)任，但是他們不應(yīng)只是文化的被動(dòng)的倡導(dǎo)者，更應(yīng)該在自我教育中積極推動(dòng)文化的發(fā)展。那些被成人忽視了的自身的缺點(diǎn)，卻要著手在孩子身上予以糾正的行為，顯然不可能實(shí)現(xiàn)期待的教育效果。所以，成人不論是教師還是父母，都應(yīng)該首先致力于自身的人格的完善發(fā)展，這樣才能給予孩子更多積極正面的影響，畢竟父母是孩子人格發(fā)展中最重要的影響者。只有更勇敢地面對(duì)自己的問(wèn)題，才能助力孩子成長(zhǎng)，而不是單純地把自己的理想強(qiáng)加到孩子身上。

基于成人的教育意義的共識(shí)是家校合作自然而然發(fā)生的，不是刻意為之的工作。如果學(xué)校非要做什么的話，學(xué)校作為一個(gè)更為專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，除了持續(xù)地做好教師的職業(yè)訓(xùn)練外，還應(yīng)該在父母的成長(zhǎng)和家庭教育方法上提供專業(yè)的支持。