◇鄭定利（浙江：寧波市鄞州區(qū)潘火街道德培小學(xué)）

本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以生本理念作為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)整體質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生叛逆心理而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量差的問(wèn)題。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，但學(xué)生仍舊會(huì)遇到很多抽象化的內(nèi)容。這就需要選擇生本理念，始終做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、利用多媒體開(kāi)展微課教學(xué)

利用微課教學(xué)，教師能夠通過(guò)多媒體，把圖片、視頻、知識(shí)框架等不同的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生面前，既節(jié)省了大量課堂講解時(shí)間，也能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。最重要的是，能讓學(xué)生更深入地理解什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題又該如何解決。比如在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積這一課時(shí)，教師就可以利用微課來(lái)制作多媒體教學(xué)。在多媒體教學(xué)中，利用視頻的方式播放不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)因此得到提升，他們會(huì)十分好奇如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以及面積。教師在微課教學(xué)中選擇利用多媒體播放視頻，結(jié)合小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容，利用動(dòng)畫片的方式來(lái)圍一個(gè)籬笆，讓學(xué)生猜這個(gè)籬笆的周長(zhǎng)是多少，面積又是多少，這個(gè)籬笆能否住下這么多的人。這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積究竟是怎樣的內(nèi)容。再比如，教師也可以以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為例，選擇不同的羊圍出不同面積大小，讓學(xué)生比較哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小。這種方式也能讓學(xué)生更加直觀地感受到周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系是怎樣的，不同的周長(zhǎng)和面積從視覺(jué)角度上來(lái)講又有怎樣的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體周長(zhǎng)與面積的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)的長(zhǎng)度長(zhǎng)并不代表面積大。

二、利用小組學(xué)習(xí)開(kāi)展微課教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中使用生本理念教學(xué)，同樣也可以選擇小組教學(xué)的模式。教師采用不同的方式將學(xué)生進(jìn)行歸類、分組，在分組時(shí)一定要考慮到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在進(jìn)行分組的過(guò)程中將所有成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組討論的過(guò)程中無(wú)法對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題有深入的理解，不能根據(jù)微課所講述的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下降。教師一定要選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，能夠?qū)⑺袑W(xué)生的潛力發(fā)揮到最大，學(xué)生在面對(duì)不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，也可以由同組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助講解。學(xué)生對(duì)學(xué)生的講解，相比教師的講解其使用的話語(yǔ)更加通俗易懂，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生明顯的叛逆心理，而會(huì)主動(dòng)聽(tīng)其他同學(xué)講解，讓學(xué)生在互幫互助中成長(zhǎng)，既感受到團(tuán)結(jié)的力量，也能提高互相溝通的整體質(zhì)量。這種長(zhǎng)時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)討論，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組這一概念的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)合作、溝通、交流有了新的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生以往認(rèn)為“自己也可以”的想法，明白團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)窮的。不同的學(xué)生在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)也是不同的，這種方式能夠讓學(xué)生感受到自己即便學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，在小組中也有一席之地，他也可以發(fā)揮作用，從而增強(qiáng)自信心，在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)得到提升。比如，在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：你在日常生活中見(jiàn)到了哪些長(zhǎng)方體，又看到了哪些正方體？讓學(xué)生自主探索長(zhǎng)方體和正方體，由他們自己去討論。這種合作討論的方式能夠讓學(xué)生互相了解長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)生能夠通過(guò)最為直觀的討論，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體之間有怎樣的區(qū)別。但是在小組教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)巡視，防止學(xué)生所在的討論環(huán)境過(guò)于吵鬧而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

三、通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展微課教學(xué)

在生本理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將微課放在課后使用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)微課過(guò)程中，能夠強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。教師也應(yīng)注重課堂中的練習(xí)內(nèi)容，選擇作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到讓作業(yè)與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)。而學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題自己記不住，則可以重新回到微課中進(jìn)行分析。比如教師在講述《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課時(shí)，分?jǐn)?shù)的加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，很多學(xué)生在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤而不知道如何進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生本理念下，利用微課教學(xué)可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)微課的進(jìn)一步認(rèn)知，也能發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問(wèn)題，該如何有效解決。這些方式都能夠讓課后應(yīng)用微課的質(zhì)量得到提升，滿足生本理念下的教學(xué)需求。

綜上所述，在當(dāng)前的教育教學(xué)理念中，生本教學(xué)尤為重要，也被大部分教師所關(guān)注，但是生本教學(xué)并不是一個(gè)架空的理念，需要真正地將其應(yīng)用，才能提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)將生本教學(xué)理念落實(shí)到每一節(jié)課，注重人才的培養(yǎng)。