郝文榮

(泉州職業(yè)技術(shù)大學,泉州 362000)

暗示教學法,又稱啟發(fā)式外語教學法、洛扎諾夫教學法等,是保加利亞教育學家、心理學家喬治·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于20世紀60年代提出,后不斷發(fā)展完善的教學法。其是指運用暗示手段,發(fā)揮人的無意識作用,激發(fā)學習動機,釋放大腦潛能的一種高效學習法,認為知識的學習和能力的培養(yǎng)應該是潛移默化的。暗示教學是國際教育界一大特色的教學流派,并衍生出很多的教學法,對傳統(tǒng)教學造成一定沖擊。20世紀80年代引進到中國,但存在誤讀、誤用等現(xiàn)象,面臨一些問題,并未發(fā)揮應有的作用。暗示教學以現(xiàn)代生理學、心理學、精神治療學等研究成果為基礎(chǔ),是隨著科學發(fā)展不斷發(fā)展的教學理論和方法,它的很多理念都符合當下流行的以學生為中心的教學改革要求,在21世紀信息化的時代,有很大的發(fā)展?jié)摿?對當下教育改革具有重大現(xiàn)實意義,應該引起足夠重視。

一、暗示教學研究歷程

暗示教學研究大致經(jīng)歷了五個階段。

(一)萌芽階段(20世紀70年代以前)

洛扎諾夫受印度“瑜伽教”的影響,認識到人的潛能是很大的,20世紀50年代開始嘗試暗示療法應用于醫(yī)學治療,取得比較好的效果,后慢慢擴展到教學領(lǐng)域,最先從成人開始研究,后擴展到其他階段。暗示教學始于外語教學。50～60年代,教育、科技等領(lǐng)域發(fā)展迅速,國際交往日益頻繁,對外語教學提出了新的要求,暗示教學便是在這種背景下應運而生。1966年,洛扎諾夫第一次用保加利亞文提到暗示教學法的概念[1]。同年,保加利亞教育部成立洛扎諾夫?qū)W院,是研究暗示教學的中心。1967年第一次在英文中提到該概念[2]。1969年,暗示教學走入美國。北美、西歐、東德和蘇聯(lián)等地也對暗示教學產(chǎn)生了研究興趣,起步比較早。

(二)問世初期(20世紀70～80年代)

暗示教學在萌芽階段就已經(jīng)引起不小反響。到了1971年,洛扎諾夫《暗示學》專著出版,標志著暗示學這門新興學科的正式問世。同年,第一屆國際暗示法研討會在保加利亞召開。1976年,第二次國際性研討會在美國召開,暗示教學的推廣逐漸少了語言限制。1978年,洛扎諾夫?qū)Ｖ环g成英語SuggestologyandOutlinesofSuggestopedy,后不斷翻譯成法語、日語等,推廣到更多國家,在世界引起不小反響。1979年聯(lián)合國教科文組織介紹了暗示教學的背景、原則、方法等[3],很多國家紛紛報道,去保加利亞學習。美國、奧地利、加拿大、法國等國家還相繼成立了暗示法研究所,研究擴展到全世界。當然,也有學者對該方法持懷疑態(tài)度。

(三)發(fā)展與推進階段(20世紀80～90年代)

在各種聲音中,洛扎諾夫和他的團隊不斷進行推進研究。這一時期,不斷修正、推進試驗成果,把原來的實驗室轉(zhuǎn)化為一般的課堂,使得一般的教學實踐可以展開。培養(yǎng)了一批暗示教學教師,進行了實驗班和普通班的對照試驗,發(fā)現(xiàn)使用暗示教學的實驗班學生能夠掌握更多詞匯,回憶率也明顯高于普通班,研究不斷深化。

隨著研究的推進,美國、加拿大、日本等一些國家更加致力于吸取暗示教學的合理部分。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,演變出“超級速學法”等新的方法,日本還推出了盒式磁帶學習和推廣的方法。研究范圍也大大擴展,包括大腦研究、閱讀技巧、寫作技巧等。一些持懷疑態(tài)度的人也開始逐漸接受。

我國暗示教學研究起步較晚,1978—1979年少數(shù)中國人才第一次接觸到這個概念。直到80年代才通過周南照等人的介紹被國人所知曉。因中小學升學壓力等原因,成人取得的效果比中小學顯著。

(四)成熟階段(20世紀90年代～21世紀初期)

越來越多的國家對暗示教學更加接受,研究基地發(fā)生轉(zhuǎn)移。1998年,洛扎諾夫、嘉特娃(E.Gateva)等人在奧地利建立教師培訓課程與研討國際中心,提出從事有關(guān)工作的人員必須經(jīng)過160～240課時的培訓。培訓內(nèi)容包括一系列系統(tǒng)的暗示心理訓練法。學員學完后紛紛反映成效顯著,打開了世界新大門。

21世紀初期,各項技術(shù)發(fā)展更加成熟,暗示教學步入成熟階段,被很多國家廣泛使用,并且結(jié)合其他合理因素,衍生出很多新的教學法。

(五)新時期(21世紀初期至今)

暗示教學在歐美發(fā)達國家率先開展,在發(fā)展中國家則起步較晚。中國是在20世紀80年代才接觸到暗示教學,20世紀90年代到21世紀初最為火熱。但是,剛?cè)〉靡稽c成果,潛能還未激發(fā),就面臨過氣的危險。好在多年后,局勢有所轉(zhuǎn)變。李志厚提出暗示教學理論與實踐仍有很大的挖掘空間和潛力,仍有許多需要研究的問題,值得我們深入研究[4]。陳海燕從聽力和會話角度進行暗示教學實驗[5],王若蘭嘗試探討轉(zhuǎn)型背景下暗示教學法對大學英語教學的啟示[6]。左薇在新時期開展了大學英語實踐研究,取得較好效果,給新時期英語改革開了一個好頭[7]。一些東南亞國家在綜合比較各種教學法后,也意識到暗示法的好處[8]。非洲的一些國家在新時期也開始了暗示教學研究[9]。21世紀,隨著科技、教育等的發(fā)展,在一批有志之士的引領(lǐng)下,暗示教學重新散發(fā)生機,新一輪研究熱潮即將開啟。

二、暗示教學原理探析

暗示學是暗示教學法的理論基礎(chǔ)。暗示學是指通過暗示手段,解放和激發(fā)潛能的科學。暗示是每個交流過程中不可或缺的一部分,它可能會增加或減弱話語的力量。我們往往把注意力放到話語內(nèi)容上去,有意識地分析它,做出特定反應。而內(nèi)容前后的手勢、步態(tài)、面部表情、眼神、聽覺、語調(diào)、環(huán)境、說話者的聲望水平等一系列與話語內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的外圍感知,我們對它的意識是模糊的,無意針對某個目標作出反應,稱為非特定性反應,它們的改變可能會起到某些暗示作用。暗示其實就是消除原有的消極暗示,建立新的積極暗示的過程。暗示的基本原理就是重復,這種重復是微妙的、無意識的、深層次的。傳統(tǒng)教學往往利用左腦,左腦主要是語言思維,而右腦可以在潛意識激發(fā)下有著外圍經(jīng)歷,感知教師語調(diào)等刺激,因而忽視潛意識和潛力,暗示教學運用生理學和心理學理論,利用左腦學習新外語材料,接收主要內(nèi)容,右腦激發(fā)潛能,誘發(fā)興趣,左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。暗示教學重視音樂的力量。音樂結(jié)合了大腦的力量,從而使學習變得容易。暗示教學把醫(yī)學、教育、心理學、腦科學等聯(lián)系在一起,具有心理學、認知科學、腦科學的基礎(chǔ)。

暗示教學有三個原則和三種途徑。三原則必須嚴格堅持:一是愉快;二是有意識和無意識,整體大腦活動統(tǒng)一;三是潛能層次的暗示聯(lián)結(jié)。還必須掌握三種途徑:一是心理。教師必須進行心理學理論和實踐技巧訓練;二是教育。要提高教學材料的容量,要求短時間掌握大量材料,貫徹整體教學原則,有技巧地重復而非單調(diào)地重復;三是藝術(shù)。藝術(shù)是最有力的暗示,教學運用音樂、游戲、角色扮演等藝術(shù)形式,通過非理性直覺打動學生。

三原則和三途徑必須整體統(tǒng)一進行[10]。暗示教學方法和手段很多,如教師權(quán)威、稚化、兩級交流、節(jié)奏和語調(diào)、音樂等,但是需要整體運用、科學運用。暗示教學有三個相互關(guān)聯(lián)的課堂教學秩序:一是準備階段,占大約10%時間;二是講授階段,占40%時間,分主動音樂課和被動音樂課;三是練習階段,占50%時間[11-12]。

暗示教學的本質(zhì)就是通過各種暗示手段如布置舒適的環(huán)境、通過音樂等使身體和心靈放松,開發(fā)大腦,激發(fā)潛能,引發(fā)自主學習,提高記憶力和其他方面的能力,促進人的全面發(fā)展。一切暗示手段都是為了學生的學習、發(fā)展,并且達到了大家比較認同的較強的學習效果,這與以學生為中心的三大中心論相符合,以學生的學習為中心,以學生的發(fā)展為中心,以學習效果為中心,也符合新時期課程思政的要求,立德樹人,潤物細無聲。

三、問題與困難

雖早在20世紀60年代暗示教學萌芽,20世紀70年代專著出版,但是中國引入較晚,改革開放以后,才傳入中國。20世紀80年代開始,中國也進行了相關(guān)研究,雖取得了一些效果,但也出現(xiàn)了一些問題,使其沒有大范圍推廣,推進緩慢。

首先,存在一些誤讀、誤用現(xiàn)象。比如,有人誤以為暗示教學就是催眠。暗示教學應用于教學,不同于醫(yī)學治療,而是利用外圍感知的方式,也就是暗示是在學生清醒的狀態(tài)下進行的,提倡遵從自然,因而不用醫(yī)學催眠法。還有人誤以為暗示法是在上課使用躺椅。其實,運用心理學、醫(yī)學知識,并不意味著上課變成了治療、休息,因而,上課不使用躺椅,但使用坐著舒適一點的椅子。學界還有人誤以為暗示教學只針對外語。其實,“只把暗示教學法當成外語教學方法是錯誤的。我們的實驗學校所有科目都使用暗示教學法[13]。”因此,暗示教學始于外語教學,并不局限于外語。還有人以為使用音樂就是暗示教學,的確,音樂的使用是暗示教學的一大特色,但是音樂的選擇和使用也很有講究。而且,暗示教學涉及因素眾多,有一套系統(tǒng)的理論體系和實踐指南,并不是簡單放音樂就是暗示教學了。

其次,暗示教學實施和推廣存在環(huán)境限制。研究發(fā)現(xiàn),發(fā)展中國家的班級人數(shù)一般比較多,教室布置,游戲開展等都有所限制。外語學習小班化也是發(fā)展中國家語言教學的一個改革方向。

再次,實施難度大。暗示教學理論涉及很多復雜因素,包括:暗示性教師行為、準備性暗示等24種因素[14],教師要進行相應學時的付費培訓,國內(nèi)也要配備與之相適應的教材、課程大綱和標準等。因此,暗示教學需要一系列的統(tǒng)籌,實施難度大。

最后,暗示教學誤用濫用后遺癥明顯。有些人看到暗示教學的加速學習效果,就拋棄了其他的學習法,只使用暗示教學法,并且不加取舍地拼命大范圍推廣,導致后遺癥的出現(xiàn)。需要“結(jié)合不同學科、不同內(nèi)容和不同場景綜合運用多種暗示技能與手段,借助語言暗示提供信息、憑借動作暗示傳遞信息、利用藝術(shù)暗示遷移信息,提高教學效果[15]”。不應拘泥于一種教學方法,應該根據(jù)情況綜合應用多種教學法,“從教學理論和教學實踐、教育主體與受教育主體等多個維度構(gòu)建能動發(fā)展的生態(tài)和諧的教學系統(tǒng)[16]”。

四、發(fā)展與展望

暗示教學在實踐過程中,遇到了一些問題,可通過以下思路嘗試解決。

第一,深化相關(guān)理論與實踐學習與研究。相關(guān)人員對暗示教學理論與實踐進行深刻系統(tǒng)的學習,充分了解理論產(chǎn)生的社會背景,從整體上把握其要義,特別注意研究其理論基礎(chǔ),才能避免只學皮毛,消除誤讀誤用現(xiàn)象。深入學習心理學和教育學相關(guān)知識。特別注意,不光教師,相關(guān)行政人員也要深入學習,才能避免出現(xiàn)外行管內(nèi)行的現(xiàn)象,有效推進教學改革。此外,建議國家加大相關(guān)師資培訓費用投入,讓更多的教育工作人員有機會接受系統(tǒng)培訓,提高師資質(zhì)量。

第二,科學運用各種教學法。沒有一種教學法是完美無瑕、適合從頭到尾使用的,不能陷入暗示教學為尊的誤區(qū)。要根據(jù)實際情況選用教學法,暗示法在學生遭遇學習障礙和興趣低下時效果很好。在實踐過程中,取其精華,減少暗示教學的副作用,結(jié)合其他教學法綜合科學運用,實現(xiàn)教學效果最大化。

第三,深化新時期教育改革的高度、廣度、深度。摒棄傳統(tǒng)教學的弊端,保留優(yōu)勢,吸收國內(nèi)外先進的教育理念,進行教育制度全新革新,改革教材(雙語)、教學方法,制定合適的教學標準和大綱。基于20世紀80年代以來中國的暗示教學改革和探索,已經(jīng)有非常好的基礎(chǔ)。新時期的教學改革可以在原先的基礎(chǔ)上推進。

第四,一切從實際出發(fā),進行中國化改造。有些部分實施難度大,可以從實際出發(fā)進行相應的借鑒和變通。雙語課文排列等比較容易實施,而不容易實施的加以改造和變通。如準備階段的放松可使用中醫(yī)、氣功知識進行中國化改良;提供的西方古典音樂可根據(jù)中國學生的特點,請專業(yè)人員選擇編制合適的音樂,改為中華古典音樂。結(jié)合中國實際問題,進行中國化的改造,使之更加符合當下中國外語以及其他學科教學的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

21世紀,隨著醫(yī)學、生理學、教育學、心理學、信息技術(shù)等方面的發(fā)展,人們對教學有了新的認識。信息技術(shù)的發(fā)展固然有好的方面,但也要注意過度追求使用課件等手段加快教學進程的弊端,學生面對密密麻麻的信息化工具,海量華而不實的多媒體課件,看似好像課堂生動,實則缺少對大腦的開發(fā)和師生共同探索帶來的感情共鳴,教學目標難以實現(xiàn)。暗示教學強調(diào)師生面對面真情實感地交流,用暗示手段,真正開發(fā)學生大腦,而不是拘泥于形式,看似課堂豐富,實則收獲甚微。暗示教學優(yōu)勢明顯。一是極大提高教學效果。開發(fā)大腦潛力,學習比以前快好幾倍,是一種全新的基于心理科學的教學方法的革新;二是教學輕松愉快,甚至能達到一定的心理治療效果;三是堅持整體性原則,事半功倍。把學生看作一個系統(tǒng),身體、大腦兩半球、有意識和無意識、情感和理智等都是組成部分,把這些部分有機統(tǒng)一,使得整體大于各部分之和;四是實踐性強。整個過程一直進行實驗,并在實踐中驗證它,“符合馬克思主義從實踐到理論,再從理論到實踐中驗證的認識規(guī)律[17]”;五是貫徹以學生為中心的理念,重視學生全方面發(fā)展,樹立了“發(fā)展的人[18]”的觀念。暗示教學運用科學知識幫助學生開發(fā)大腦潛力,引發(fā)自主學習,建立自信心,真正提高教學效果,“確立以學生為主體的地位[19]”。暗示教學效果顯著,但在中國仍有很大潛力沒有發(fā)揮出來,需要引起足夠重視。

暗示教學不是一成不變的,它會隨著科學的發(fā)展不斷發(fā)展。洛扎諾夫使用的術(shù)語從“suggestopaedia”“suggestopedia”“suggestology”“suggestopedy”到“desuggestopaedia”(去暗示教學法),再到洛扎諾夫提到在將來,隨著儲備學(reservology)的發(fā)展,會用“reservopaedia”來指代這種科學和方法。暗示教學取得了很大成效,并且隨著科學的發(fā)展,仍在不斷進步。我們在實踐中要也用發(fā)展的眼光看問題,使之不斷完善,符合社會發(fā)展的要求。中國孩子人人都想高質(zhì)高效地學習一門外語,但外語學習現(xiàn)狀堪憂,暗示教學給外語教學提供了一條全新的道路,學生可以更加愉快、高效地學習語言。此外,暗示教學是課程思政很好的范例,除了教授學生知識,還改善了學生的性格,推進學生全方面發(fā)展。但是,借鑒時也要注意“克服把教學模式絕對化和機械套用的傾向[20]”,避免暗示教學的副作用,把國外經(jīng)驗和中國國情結(jié)合起來,走中國特色改良之路。