任 婷

(中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院,徐州 221008)

目前,線上英語閱讀工具得以深入發(fā)展且應(yīng)用廣泛。體現(xiàn)出了內(nèi)容容量大、更新快、形式多樣、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是,以系統(tǒng)性的英語閱讀教學(xué)為著眼點(diǎn)來看待線上閱讀工具,仍有以下不足:線上工具普遍缺乏針對性。絕大多數(shù)的線上工具面向的是一般性學(xué)習(xí)對象,缺乏面向具有相近學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)的小群體的定制英語閱讀工具。另外,線上工具無法實(shí)現(xiàn)個性化閱讀體驗。大多數(shù)英語閱讀工具以海量資源為賣點(diǎn),但在難度梯度設(shè)計、閱讀興趣引導(dǎo)等方面,都稍有欠缺。

徐海學(xué)院師生聯(lián)合制作的微信英語閱讀小程序,既能從形式上符合碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求,又兼?zhèn)鋬?nèi)容的系統(tǒng)性。由此,借助這款小程序進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)甚至個性化的閱讀就顯得恰逢其時。作為課堂教學(xué)的線上英語閱讀教學(xué)工具,小程序和課堂教學(xué)共同構(gòu)成英語閱讀教學(xué)教與學(xué)的有力循環(huán)。構(gòu)建以此為基礎(chǔ)的補(bǔ)償教學(xué)模式既能對線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,又能使使用者(限徐海學(xué)院非英語專業(yè)在校生)的線上學(xué)習(xí)呈現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化的特點(diǎn)。從而達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀興趣、優(yōu)化閱讀效果的目標(biāo)。

一、補(bǔ)償教學(xué)模式的CBI理據(jù)

(一)CBI的概念及在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

CBI是指“語言教學(xué)根據(jù)學(xué)生需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或應(yīng)獲取的信息進(jìn)行,簡言之,就是用目標(biāo)語教授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識,使學(xué)生既能掌握學(xué)科知識,又能習(xí)得目標(biāo)語”。CBI教學(xué)模式的實(shí)施程序可以事先由教師提供科技、文化、政治、歷史、人文、社會、藝術(shù)、文學(xué)等方面某一主題的內(nèi)容。進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容輸入,當(dāng)學(xué)生某一主題內(nèi)容得以積累到一定程度時,對于這一主題相關(guān)的復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)都能進(jìn)行適當(dāng)輸出。

縱觀CBI教學(xué)模式在我國的發(fā)展脈絡(luò),可以發(fā)現(xiàn)自20世紀(jì)90年代傳入我國后主要有以下特點(diǎn):首先,依托特定主題進(jìn)行選材;其次,選材來自目的語語言的真實(shí)材料;再次,學(xué)生借助已有知識,在語境中獲得語言知識;最后,所選主題材料符合學(xué)生認(rèn)知需求、情感需求和語言水平。

本研究借助微信小程序為師生搭建英語閱讀教學(xué)平臺,以CBI為依據(jù),在平臺中納入與教材同主題、不同難度層次和體裁的真實(shí)的閱讀材料。由此形成延續(xù)線下傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂的補(bǔ)償教學(xué)模式。CBI的核心理念是“教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架”。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對語言的興趣相對較弱。進(jìn)行以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語閱讀補(bǔ)償教學(xué)模式可以提升學(xué)生閱讀的興趣。

(二)以CBI為依據(jù)的補(bǔ)償教學(xué)模式

本研究立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生閱讀興趣感低、底子相對薄弱的實(shí)際,以CBI為依據(jù)建立英語閱讀教學(xué)補(bǔ)償模式,將相同的閱讀主題內(nèi)容以不同難度、體裁作為先導(dǎo),結(jié)合個性化閱讀體驗,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,從而提升閱讀能力。

在實(shí)踐層面,以線上小程序為閱讀工具,學(xué)生選擇自身感興趣的篇章來讀,但這些篇章的主題事先都做了規(guī)定,是與線下閱讀相關(guān)的。根據(jù)CBI,這種閱讀體驗在滿足學(xué)生興趣的同時使之積累了復(fù)現(xiàn)率較高的語言現(xiàn)象;除此之外,學(xué)生的個人閱讀檔案在閱讀過程中逐漸建立,也為學(xué)生了解自我閱讀興趣傾向做出了數(shù)據(jù)支撐。

二、三本院校學(xué)生英語閱讀學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)三本院校學(xué)生個人英語閱讀興趣和動機(jī)分析

1.個人基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的興趣缺乏

對徐海學(xué)院2019級兩個班級新生進(jìn)行英語閱讀摸底測試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選詞填空、長篇匹配閱讀和深入閱讀三個部分的測試結(jié)果較為薄弱,尤其以選詞填空為難點(diǎn)。閱讀的困難造成畏難情緒,這不利于積極心態(tài)的建立,同時也削弱了閱讀的動力。

2.非英語專業(yè)對英語的興趣出發(fā)點(diǎn)的局限性

非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀的出發(fā)點(diǎn)基本來源于四六級或其他類型考試。在以考試為目的的動力中輸入的閱讀內(nèi)容,有極大局限性。這使得學(xué)生的閱讀彈性降低,他們的興趣多寡直接源自題目的正確與否,然而閱讀該有的對主題內(nèi)容的仔細(xì)咀嚼、從閱讀中獲取的感悟就退出他們的考量范圍了。但實(shí)際上,大學(xué)時期是學(xué)生大量進(jìn)行英語閱讀經(jīng)驗和習(xí)慣的累積期,同時這個時期的閱讀體驗直接影響了踏入社會后的閱讀習(xí)慣的形成。所以積極的、內(nèi)在的閱讀動機(jī)的形成至關(guān)重要。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語閱讀習(xí)慣分析

1.網(wǎng)絡(luò)時代對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的負(fù)面影響

目前市場上線上英語閱讀工具品類繁多,學(xué)生往往苦于如何選擇,又奔忙于種種打卡活動,卻收效甚微。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化以及系統(tǒng)性的缺乏,會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的結(jié)果。

2.閱讀類APP內(nèi)容普遍與課堂教學(xué)閱讀話題脫節(jié)

學(xué)生的課外線上閱讀不能有效做到對課上閱讀教學(xué)的延伸和拓展,造成線上與線下內(nèi)容的脫節(jié)。對于工具內(nèi)容的碎片化學(xué)生只能被動接受,這對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是不利的。

(三)傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的英語閱讀內(nèi)容特點(diǎn)反思

教師提供的閱讀材料以教材為主,精讀之后,學(xué)生缺乏持續(xù)的內(nèi)容輸入,難以持續(xù)線下課堂熱情,出現(xiàn)內(nèi)容的斷點(diǎn)。

三、基于CBI的補(bǔ)償教學(xué)模式構(gòu)建

(一)補(bǔ)償教學(xué)模式的構(gòu)成框架

1.同主題閱讀補(bǔ)償

同主題補(bǔ)償即進(jìn)行與教材“同主題”內(nèi)容補(bǔ)償。能激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬閱讀面。利用“開心英語”移動閱讀軟件做好課外和課內(nèi)英語閱讀學(xué)習(xí)的鏈接。以這款與大學(xué)英語課程教材文本主題同步的閱讀軟件為輔助閱讀工具,追蹤獨(dú)立學(xué)院學(xué)生閱讀主題偏好,不但能讓學(xué)生對自我的閱讀偏好有清晰的認(rèn)知,而且使學(xué)生對課程文本的主題、內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的自我選擇和深入思考。

2.個性化檔案補(bǔ)償

個性化檔案補(bǔ)償是對傳統(tǒng)課堂閱讀興趣的線上補(bǔ)償方案。這款小程序?qū)W(xué)生的閱讀篇章、練習(xí)軌跡進(jìn)行個人化管理和數(shù)據(jù)收集。學(xué)生對某個主題、某類文章翻閱時間和練習(xí)次數(shù)都會反推出自我的興趣傾向。這種補(bǔ)償彌補(bǔ)了學(xué)生興趣的斷點(diǎn)、強(qiáng)化了線上閱讀的趣味性和交互性。

(二)基于CBI的小程序設(shè)計和模塊

1.內(nèi)容模塊設(shè)計

(1)主題文章推送:閱讀主題延續(xù)線下教學(xué)教材涉及的單元主題進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。文章難度設(shè)置三個階梯。第一梯度為高中英語閱讀難度,面向基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生建立自信和興趣;第二梯度為與四六級同等閱讀水平的難度,適用于對四六級考試有要求的學(xué)生;第三梯度為較為拓展性的文章。

(2)測試形式

客觀題:客觀題設(shè)置選擇題。針對句子理解、篇章理解、概念、邏輯推理、總結(jié)等各方面的閱讀技巧展開;

綜合語音題:對文章的閱讀設(shè)置讀后語音分享,可以是總結(jié)大意、感想感受。英語錄音;

錯題反復(fù)練習(xí):做過的題目進(jìn)行后臺累計數(shù)據(jù),會根據(jù)錯題類型進(jìn)行累計,以此查看出某項技巧的掌握缺陷。

2.個性化閱讀功能模塊設(shè)計

(1)個性化內(nèi)容:同步教材主題,并選取不同難度級別、不同體裁、不同出處的閱讀文章,形成“窄主題、寬拓展”的平臺內(nèi)容構(gòu)建特點(diǎn)。

(2)個性化互動方式:學(xué)生可對自身的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行實(shí)時查看,查看內(nèi)容包括:閱讀頻次、閱讀時間、主題閱讀篇章量和主題閱讀篇章效果。閱讀效果的測算由文后與理解相關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題來產(chǎn)生;同時,學(xué)生會對其他人的閱讀歸納感想進(jìn)行選聽并留言。這個模塊既提供了學(xué)生—線上工具之間的交互,又提供了學(xué)生—學(xué)生之間的交互。這兩種交互方式對學(xué)生的興趣和動力會有極大幫助。

3.管理功能模塊設(shè)計

教師可以在后臺對學(xué)生的做題完成度、平均分進(jìn)行統(tǒng)計,并了解學(xué)生的特定主題閱讀記錄,以取得學(xué)生閱讀興趣傾向的數(shù)據(jù)依據(jù),以此推進(jìn)后續(xù)推送內(nèi)容填充的難度、主題選擇。

(三)補(bǔ)償教學(xué)模式流程設(shè)計

1.課前教師和學(xué)生的使用路徑

教師教學(xué)方式的補(bǔ)償和調(diào)整:線下教學(xué)主要形式仍舊是精讀講解,講解依然圍繞教材,但講解重點(diǎn)應(yīng)發(fā)生適當(dāng)偏移和調(diào)整。調(diào)整如下:首先,教師的備課得到小程序的輔助,效率和針對性得以提高;其次,教師講解內(nèi)容的主題側(cè)重更加緊密結(jié)合學(xué)生的偏好;最后,教師講解難度得到調(diào)整。

學(xué)生利用小程序進(jìn)行與教材同主題的專題閱讀,本階段閱讀類似“開胃小菜”,學(xué)生讀到的主題基本一致,但根據(jù)各自的水平和偏好,會有篇章選擇的差異性。在這個階段,除教材文章之外,學(xué)生的閱讀已經(jīng)做好了橫向準(zhǔn)備,并能進(jìn)行讀后小測試,對自身對本話題相關(guān)語言表達(dá)形式的理解進(jìn)行摸底,以便課上學(xué)習(xí)。

除此之外,要求學(xué)生將所讀內(nèi)容中的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行記錄,有待課上的交流學(xué)習(xí)。

2.課上授課較之傳統(tǒng)課堂的調(diào)整

具體實(shí)施程序為:

第一步:結(jié)合每周小程序后臺數(shù)據(jù)重點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)時長、閱讀話題量(在小程序中能記錄某個文章的被閱讀次數(shù))、完成度,從學(xué)生的興趣偏好角度、適合的難易角度以及完成度角度對課程進(jìn)行準(zhǔn)備。

第二步:進(jìn)行線下傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時,側(cè)重于線上管理數(shù)據(jù)中的疑難問題。

第三步:每個月下載學(xué)生數(shù)據(jù),并進(jìn)行每周同比比較。

學(xué)生:積極輸出。這是建立在課前同主題閱讀基礎(chǔ)之上的。

3.課后教師和學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)和信息統(tǒng)計

教師職責(zé):對學(xué)生閱讀的話題喜好、難易程度進(jìn)行跟蹤記錄,以調(diào)整平臺內(nèi)容的貼合度。

學(xué)生任務(wù):以興趣和適當(dāng)難度為指引進(jìn)行自主課后閱讀,了解自身閱讀現(xiàn)狀,抓取復(fù)現(xiàn)率較高的語言現(xiàn)象;發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行平臺反饋。學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容相關(guān)話題進(jìn)行閱讀練習(xí)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)借助學(xué)院自有的一款線上工具所建立的閱讀補(bǔ)償教學(xué)模式,在一定程度上對課堂英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)償,教師對線上工具加載內(nèi)容的選擇在CBI的理據(jù)下,主要基于與所學(xué)教材同主題的閱讀篇章,這使得線上的課外閱讀在拓展時仍然有章可循,具有一定的系統(tǒng)性。此外,補(bǔ)償模式對課上英語閱讀教學(xué)的延伸在于線上工具的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和交互功能。學(xué)生能輕松圈定自身感興趣的相關(guān)篇章,教師能從后臺管理中追蹤學(xué)生的閱讀偏好和測試完成度;交互功能體現(xiàn)在教師可以實(shí)時接收學(xué)生的問題和反饋并進(jìn)行針對性評價,學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)互評。在此基礎(chǔ)上,補(bǔ)償模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),同時閱讀內(nèi)容形成了與教材的互通,這同樣對教師的閱讀教學(xué)策略和重點(diǎn)提供了小范圍的參考數(shù)據(jù)。