山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心 李秀芝

在當(dāng)前特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書(shū)本進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和教學(xué)。特殊教育學(xué)校的小學(xué)生智力發(fā)育不如同齡兒童，這種灌輸性的教學(xué)方法很難起到作用，枯燥乏味的授課方式使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全提不起興趣。而分層教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，只是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將其分為不同的層次，例如自閉癥的分一組，智力障礙的分一組等。通過(guò)分層教學(xué)法，可以兼顧不同層次水平的學(xué)生，盡全力保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣。因此，探尋分層教學(xué)法在特殊教育學(xué)校中的實(shí)施策略，就是當(dāng)下的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、教師組織學(xué)生小組分層討論

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過(guò)教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。興趣是最好的教師，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣加持，往往能取得事半功倍的效果，因此教師的首要工作就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)階段，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以極大提升學(xué)習(xí)效果。教師可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一個(gè)章節(jié)前，勾勒出一個(gè)知識(shí)框架，其中就要包含已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課前開(kāi)展小組討論，探究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，這有利于學(xué)生在課前明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到有效激發(fā)，為將要開(kāi)展的新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)“加減法”為例，在開(kāi)始減法的學(xué)習(xí)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧一下基礎(chǔ)的加法知識(shí)，讓學(xué)生小組討論什么是相加，繼而探討什么是相減以及生活中的減法的應(yīng)用。教師結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)和自身觀察，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀、良好和一般的學(xué)生組合在一起，讓他們充分交流討論，打破隔閡。討論結(jié)束后，教師再將這些知識(shí)放置在一個(gè)小圓里，外面再放一個(gè)大圓，用來(lái)裝即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而讓學(xué)生有一個(gè)“溫故”的過(guò)程，同時(shí)將加法知識(shí)和減法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生猜想相加和相減的聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讓不同層次的學(xué)生加入不同的數(shù)學(xué)實(shí)踐中來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一味地用語(yǔ)言描述公式定理，學(xué)生往往不好理解，而讓學(xué)生自己思考、實(shí)踐，可以幫助學(xué)生自行理清脈絡(luò)。在學(xué)生充分討論解題過(guò)程后，可以幫助學(xué)生建立解題思路，搭建一個(gè)解題的快速通道。教師可以在學(xué)生討論時(shí)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自行找出解題思路，一旦學(xué)生能夠自主完成解題，就會(huì)大大增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。而鑒于各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，相應(yīng)的實(shí)踐也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，如在“正方形和長(zhǎng)方形”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分析長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別，而讓成績(jī)更好的學(xué)生明確正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別和共性，讓不同層次的特殊教育的學(xué)生都能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用于課后思考中

分層教學(xué)法在課后思考中也具有應(yīng)用價(jià)值，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的課后作業(yè)。如在“數(shù)的比較大小”的學(xué)習(xí)中，教師在初步講解數(shù)的大小的概念和組成后，布置思考題“有沒(méi)有整數(shù)比2大，比5小？有的話，有幾個(gè)？”而一些學(xué)生覺(jué)得有難度，則改為布置“是5大，還是2大？5比2大了多少？”通過(guò)課后的互動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，知道數(shù)學(xué)世界的奧妙和廣闊。此種教學(xué)方法就是分層教學(xué)，分層教學(xué)有效避免了讓成績(jī)水平不一致的學(xué)生思考同一數(shù)學(xué)題的局面，這樣不僅可以提升教學(xué)的效果，更可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。

為了提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，善于利用分層教學(xué)法，在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。