鄧旭陽(yáng)

從20世紀(jì)90年代開始，校園心理劇日益受到重視，同時(shí)也給學(xué)校心理健康教育工作者帶來(lái)了啟示。校園心理劇是心理情景劇的技術(shù)和方法在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用，是基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和順應(yīng)學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)實(shí)需求的一種本土化心理教育方法。

心理情景劇是利用與現(xiàn)實(shí)生活相似的情景，通過(guò)行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式呈現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，共同探索并加以解決。其結(jié)構(gòu)要素包括主角、導(dǎo)演、輔角、觀眾、舞臺(tái)和事件，過(guò)程要素包括準(zhǔn)備、暖身、演出、分享和討論。

從某種意義上說(shuō)，心理情景劇不同于通常的話劇、小品等戲劇，也和注重用于心理障礙治療的心理劇有所不同。心理情景劇在自身發(fā)展的過(guò)程中植根于我國(guó)的傳統(tǒng)文化，探索出“情緒交通燈”“四白”“生命雕塑”等開拓性技術(shù)。同時(shí)，也充分借鑒了心理劇中的“替身”“鏡像”“角色互換”和“未來(lái)投射”等技術(shù)，并在這些技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育工作的需求，創(chuàng)新融合地發(fā)展出“智仁勇替身”“飛天鏡像”和“光明投射”等技術(shù)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都為在學(xué)校心理健康教育中運(yùn)用心理情景劇提供了更多的選擇和可能性。

校園心理劇中的即興心理情景劇、劇本心理情景劇均強(qiáng)調(diào)演出者的自發(fā)性和創(chuàng)造性。在開展劇本心理情景劇的教育實(shí)踐中，應(yīng)注重劇本編創(chuàng)的生活性、真實(shí)性和原創(chuàng)性，對(duì)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題加以提煉，高度概括出典型的人物和事件，這樣才更具有教育意義。在心理健康教育活動(dòng)課中，采取編寫劇本的“案例教學(xué)”方式是比較有效的。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，可靈活運(yùn)用即興心理情景劇和劇本心理情景?。呵罢呖勺鳛榕砘顒?dòng)，便于營(yíng)造溫暖、寬松的團(tuán)體氛圍；后者可聚焦主題，依序開展專題輔導(dǎo)，增進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程管理和成效。另外，如運(yùn)用舞臺(tái)心理情景劇進(jìn)行心理健康教育，可以將心理情景劇的專業(yè)性、技術(shù)性和舞臺(tái)展現(xiàn)的藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合；結(jié)合校本以及區(qū)域等特點(diǎn)，通過(guò)探索創(chuàng)作出具有本校特色、區(qū)域風(fēng)格的舞臺(tái)心理情景劇，在劇目時(shí)長(zhǎng)設(shè)定、主題展現(xiàn)和人物刻畫上，體現(xiàn)出專業(yè)性和特色，能夠更好地起到寓教于情、寓教于劇、寓教于趣的作用。

總體說(shuō)來(lái)，校園心理劇應(yīng)從積極心理學(xué)的角度體現(xiàn)由心入理、情景交融和劇繪人生的工作路徑，通過(guò)指導(dǎo)者的規(guī)范引導(dǎo)與專業(yè)示范，參與者的演出體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知情行協(xié)調(diào)的心理健康發(fā)展，充分體現(xiàn)其教育成效。