江蘇省徐州市彭祖大道小學(xué) 韓 穎

傳統(tǒng)填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，現(xiàn)階段，教師可以通過開展魔法數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中記牢數(shù)學(xué)知識。

一、立足課本知識

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于，讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并通過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)思維解決問題的習(xí)慣。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)具備足夠的實用價值，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)魔法數(shù)學(xué)世界的過程中，必須將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為世界構(gòu)建的基礎(chǔ)，以便為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》這一章中，筆者首先拿出12個1 cm3的小正方體，并利用雙面膠將其固定成一個長2 cm、寬2 cm、高3 cm的長方體，然后詢問學(xué)生是否能夠求出這個長方體的體積，并給予學(xué)生3～5分鐘的思考時間。此時學(xué)生A回答：“教師之前已經(jīng)說過，每個小正方體的體積都是1 cm3，現(xiàn)在這個長方體由12個小正方體構(gòu)成，那么長方體的體積應(yīng)當(dāng)是1×12=12立方厘米?！苯處熇^續(xù)提問：“在實際生活中，如果沒有告訴小正方體的個數(shù)，大家應(yīng)當(dāng)如何做呢？”再次邀請學(xué)生觀察構(gòu)成長方體的小正方體的層數(shù)以及每層中小正方體的橫向個數(shù)以及豎向個數(shù)，此時學(xué)生B回答：“這個長方體由3層小正方體構(gòu)成，每層橫向與豎向的小正方體個數(shù)都是2。”教師請學(xué)生思考這與長方體的長、寬、高之間存在怎樣的聯(lián)系。學(xué)生得出：長方體中小正方體的層數(shù)就是這個長方體的高，每層小正方體的橫向和縱向個數(shù)分別是長方體的長和寬。最后，筆者又拿來了4個小正方體，拼在了長方體的上方，使原來的長方體高度由3變成了4，要求學(xué)生推導(dǎo)現(xiàn)在這個長方體的體積，進而讓學(xué)生明確了長方體的體積公式為“長×寬×高”?？偠灾?，筆者借助課本知識，在引導(dǎo)學(xué)生明確長方體計算公式的同時，提升了學(xué)生的空間思維。

二、開展數(shù)字游戲

小學(xué)生的年齡比較小，無法很好地控制自身愛玩的天性，在開展學(xué)習(xí)的過程中，往往更喜歡參與到美術(shù)、音樂、體育這類較為輕松活潑的課堂當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)這種較為嚴肅的科目沒有很高的學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，教師可以從游戲出發(fā)，打造一個充滿魔法的數(shù)學(xué)世界，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《倍數(shù)與因數(shù)》這一章時，為更好地鍛煉學(xué)生的計算能力，加深學(xué)生對于倍數(shù)與因數(shù)的記憶，筆者先依照班級內(nèi)學(xué)生的座位，為每排學(xué)生從1開始編號，并將號碼粘貼在學(xué)生的胸前，然后隨機從學(xué)生中選出一名“老鷹”，在筆者隨機說出一個數(shù)字后，由老鷹去抓班級內(nèi)可能被數(shù)字整除的“小雞”。比如，筆者說“12”時，身上標(biāo)號為1、2、3、4、6、12的小雞都需要小心隱藏，否則就會被老鷹找出來吃掉，但如果老鷹抓到了標(biāo)號不在上述數(shù)字中的小雞，此時老鷹死亡，重新開始下一輪游戲。

三、利用多媒體

對于大部分小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，不僅需要記憶大量的理論知識，還要熟悉一些煩瑣的數(shù)學(xué)理論公式，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時，為更好地活躍課堂氛圍，教師可以借助多媒體，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”知識的過程中，為加強數(shù)學(xué)知識與當(dāng)前社會生活的聯(lián)系，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就借助多媒體為學(xué)生展示了一些超市里商品的具體價格。以文具柜臺為例，一個薄款筆記本價格為4.80元，一個厚款筆記本價格為9.88元，一支鉛筆價格為0.50元，一塊橡皮價格為1.00元。為進一步提升小學(xué)生對小數(shù)知識的記憶，并切實提升其計算能力，筆者描述了這樣一個場景：“現(xiàn)在教師有50元錢，想要采購一批文具作為‘六一兒童節(jié)’的獎品，請大家?guī)徒處熕阋凰悖梢杂?0元購買多少商品？”鼓勵學(xué)生找出多種文具購買方案，并且盡可能將這50元花光。通過這種方式，筆者切實將生活實際與數(shù)學(xué)知識結(jié)合到了一起，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具備“魔法”的數(shù)學(xué)世界，進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。