◎陳雨萌 (江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)，江蘇 蘇州 215334)

前 言

在當(dāng)代社會(huì)，教育教學(xué)不斷改革和推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，而數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)與理論支撐.在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，“教學(xué)做合一”理念恰恰契合了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，在教、學(xué)、做一體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠逐步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.因此應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)做合一”理念深入貫徹到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與突破.

一、“教學(xué)做合一”理念概述

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出的重要教育理念.理念的核心是“做”，事情該怎樣做便該怎樣學(xué)，該怎樣學(xué)便該怎樣教.“做”是聯(lián)結(jié)“學(xué)”和“教”的關(guān)鍵紐帶.

以做促學(xué).讓學(xué)生在做的過(guò)程中充分展示自己的主體地位，以主動(dòng)、積極的態(tài)度自然地學(xué)習(xí)，深刻地領(lǐng)悟.“做”不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是以學(xué)生為主體開(kāi)展的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以視為“做”，在做中主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具創(chuàng)造力.

以學(xué)導(dǎo)教.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位需要教師以合理的教法方式體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也需要教師以合理的教法激發(fā).“教”不僅指學(xué)科知識(shí)的傳授，更重要的是知識(shí)傳授的方法.教師應(yīng)當(dāng)圍繞“學(xué)”法來(lái)“教”，從學(xué)生自主探究的角度出發(fā)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，以學(xué)導(dǎo)教，以合理創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

教學(xué)做合而為一.教、學(xué)、做原本是針對(duì)不同角色的獨(dú)立概念，而在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，做是目標(biāo)，學(xué)是方法，教是途徑，憑借合適的學(xué)習(xí)方法，教師以教學(xué)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力為目標(biāo)，創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，最大限度地體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)與思想，從根本上解放思想，促進(jìn)創(chuàng)造力的形成.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”教學(xué)實(shí)踐策略

在當(dāng)今教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思想、抽象思維、邏輯推理、綜合分析、運(yùn)算判斷能力等.而“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠使學(xué)生將“做”貫穿始終，在做的過(guò)程中鍛煉思維、學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)應(yīng)用.因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，以“教學(xué)做合一”為指引，創(chuàng)新方式方法，有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐.

(一)創(chuàng)建趣味性課堂，構(gòu)建教學(xué)做氛圍

數(shù)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，以數(shù)字為依托，展示數(shù)學(xué)的科學(xué)理論.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂著重于理論的講解，顯得乏味，尤其是對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念過(guò)于抽象，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.而良好的學(xué)習(xí)熱情是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“激趣”為目標(biāo)，抓住學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)建趣味性的課堂，以學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，將學(xué)做貫穿課堂，并以合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí).

以蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”教學(xué)為例，純粹的數(shù)字加減運(yùn)算會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)約束學(xué)生的思維，限制他們的數(shù)學(xué)意識(shí).教師在課堂中可以以豐富有趣的故事或游戲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在趣味性的課堂中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)做氛圍.比如教師可以利用多媒體給學(xué)生播放色彩豐富的動(dòng)畫(huà)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在動(dòng)畫(huà)故事中，并將動(dòng)畫(huà)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅和?，在暫停時(shí)預(yù)留時(shí)間使學(xué)生思考動(dòng)畫(huà)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生思考并回答后再揭曉故事中的答案.以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)形式教學(xué)數(shù)學(xué)理論，不僅去除了課堂枯燥乏味的問(wèn)題，還讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)思考，并以數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，為教學(xué)做的開(kāi)展創(chuàng)建了良好的課堂氛圍.

(二)豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)做素材

數(shù)學(xué)知識(shí)存在于廣袤的生活世界中，而教學(xué)內(nèi)容只是生活內(nèi)容的精粹提煉.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)著眼于課堂并拓展于生活，以豐富的生活素材充實(shí)課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生提升學(xué)做的動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)探究的熱情，還能夠讓課堂生活化，而教師在教授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)能夠以豐富的教材內(nèi)容為支撐，將教法融入生活素材，更好地指引學(xué)生如何學(xué)、如何做.因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)拓寬思路、拓寬視野，廣泛充實(shí)納入新的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)做提供基礎(chǔ)條件，為教學(xué)做合一提供素材支撐，為學(xué)生增進(jìn)運(yùn)算判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

以一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)為例，基礎(chǔ)的圖形教具簡(jiǎn)單、不夠全面，而在生活中蘊(yùn)含豐富的圖形元素，教師在教學(xué)時(shí)除了常規(guī)的教具外，還可以引入豐富的生活素材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)素材.比如教師可以向?qū)W生展示不同的路標(biāo)、交通標(biāo)識(shí)，也可以用多媒體向?qū)W生演示衛(wèi)星地圖等各種圖案，讓學(xué)生在生活情景中尋找各色各樣的圖形元素.拓展后的教學(xué)內(nèi)容不僅讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)，而且還能夠結(jié)合生活，讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)理論，在切身相關(guān)的生活素材中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)做提供充足的動(dòng)力.

(三)創(chuàng)設(shè)實(shí)際性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)中做

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程從學(xué)生抽象思維開(kāi)始，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)際性問(wèn)題成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做的重要途徑.實(shí)際性的問(wèn)題可以讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極聯(lián)系數(shù)學(xué)理論，將數(shù)學(xué)抽象思維與實(shí)際問(wèn)題相融合.實(shí)際性的問(wèn)題是學(xué)生形成和發(fā)展抽象思維的重要媒介，學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)會(huì)將問(wèn)題抽象化，并在解決問(wèn)題后進(jìn)行思維的凝練，繼而形成更加完善的抽象思維.因此教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)實(shí)際性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，提升學(xué)做能力.

例如在二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”教學(xué)中，有一節(jié)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解“我們身體上的’尺’”,以身體為尺可以有效地幫助我們解決生活中的一些基礎(chǔ)測(cè)量問(wèn)題.教師可以在課堂中以“身體尺”為主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題.如“以身體尺為測(cè)量工具，測(cè)一測(cè)教室的長(zhǎng)和寬.”這樣新穎的實(shí)際問(wèn)題將大大激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生去想方設(shè)法地用身體測(cè)量教室.學(xué)生有可能使用自己的腳步長(zhǎng)來(lái)測(cè)量，也可能使用自己的腳長(zhǎng)來(lái)測(cè)量，讓學(xué)生以實(shí)際性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，深入探究生活中的數(shù)學(xué)元素，并逐步掌握生活中的簡(jiǎn)易測(cè)量方法，從而在具象的做的過(guò)程中逐步形成抽象的思維，在學(xué)中做，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

(四)善用情境教學(xué)法，開(kāi)啟做中學(xué)

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定的情緒色彩和主體形象的具體場(chǎng)景.情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，從而深入理解數(shù)學(xué)理論，在情境中利用理論推理，完善邏輯思維.對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂的趣味性和吸引性能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.豐富生動(dòng)的教學(xué)情境將有助于學(xué)生增進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.教師教的方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)的方法，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中善用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造做的機(jī)會(huì)，開(kāi)啟做中學(xué)，以親身體驗(yàn)促進(jìn)思維的形成和發(fā)展.

以一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)為例，該課程主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解人民幣，并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用.教師可以在課堂教學(xué)時(shí)巧用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，以實(shí)際的情境激發(fā)學(xué)生做中學(xué)的動(dòng)力.例如教師可以開(kāi)展課堂情境實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合，分為錢(qián)幣兌換組、超市售賣(mài)組、購(gòu)物組等，由學(xué)生按照自己的興趣選擇角色，以模擬購(gòu)物和兌換的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)人民幣中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理.學(xué)生通過(guò)模擬貨幣兌換，能夠?qū)υ?、角、分之間的兌換關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)，并且還能夠加深其對(duì)購(gòu)物時(shí)價(jià)格與支付金額之間的關(guān)系，讓學(xué)生在情景模擬中邊做邊學(xué)，以做促學(xué)，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和思維能力.

(五)鼓勵(lì)自主探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”理念是以“做”為中心的，而自主探究則是“做”的重要形式.它要求課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)各種感官的協(xié)調(diào)，主動(dòng)去獲取知識(shí).在自主探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)以做為途徑，而教學(xué)則以學(xué)做為目標(biāo)，如此促進(jìn)教學(xué)做合一，才能夠讓各方協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升.因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，綜合提升學(xué)生的素質(zhì).

以三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)為例，“什么樣的圖形是長(zhǎng)方形？”“什么樣的圖形是正方形？”這樣的問(wèn)題如果由教師直接告訴學(xué)生，則無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，無(wú)法有效提升學(xué)生的探究分析能力.因此教師在教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師拋出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，并給出探索的結(jié)果.例如教師給出幾個(gè)圖形或剪紙形狀，由學(xué)生分組探究，并得出它們是什么圖形、各有什么特點(diǎn).學(xué)生根據(jù)教師的要求，自主設(shè)計(jì)探究方法，自主開(kāi)展探究過(guò)程，自主實(shí)施探究總結(jié)，在自主探究的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)，而教師在做的過(guò)程中教，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，從而綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)做合一”理念是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了明確的實(shí)踐方向，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了動(dòng)力源泉.在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深化“教學(xué)做合一”理念，注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力，以做為精髓，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)科煥發(fā)新的活力，指引數(shù)學(xué)教學(xué)有序前行.