■曹麗琴

隨著高中生物學課程的不斷深化和改革，初中階段作為生物學習的起始階段，打好基礎和做好初高中知識銜接就顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學科特點和育人價值，是本課程的設計宗旨和實施中的基本要求。其中，生命觀念毫無疑問是最能體現(xiàn)生物學學科特點的?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》還要求，學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上，形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。

筆者在課堂教學中非常重視幫助學生理解生物學概念，并在此基礎上逐步滲透生命觀念如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀的內涵，培養(yǎng)學生形成正確的生命觀念。

一、結構與功能觀

基于結構與功能觀，運用生物學知識來解釋生活中的現(xiàn)象，既能起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學生探索生物學奧秘的求知欲。蘇科版初中生物學教材中有許多分析生物體結構和功能之間關系的例子。結構與功能相適應是結構與功能觀最常見的理解。

例如，教授八年級上冊“人體內物質運輸?shù)墓艿馈堋薄Ｓ捎谌鄙僦庇^的感受，認識血管的三種類型對學生來說有一定難度。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式會導致學生的學習效率低下。針對上述現(xiàn)象，筆者從學生的生活經(jīng)歷入手，引導他們回憶自己輸液時的情景，并讓學生思考護士扎針時想要尋找的血管類型（手背上的“青筋”即靜脈）。相比于動脈是將血液從心臟運往全身，靜脈是由毛細血管不斷匯聚，將血液由全身運回心臟的血管，所以靜脈不會像動脈那樣感受到搏動，且靜脈內血流速度也比動脈慢。同時，靜脈血管通常分布較淺，便于尋找；靜脈血管壁較薄，便于針頭的刺入；較大的管腔有利于輸液時藥物的輸入。教師結合生活，分析生物體結構和功能之間的關系，有助于解釋生物學現(xiàn)象，有利于學生理解。

二、進化與適應觀

現(xiàn)在的生物都是不斷進化來的，它們之間有著共同的祖先、或遠或近的親緣關系。生物體通過自身的變異，尤其是能遺傳的變異，產(chǎn)生新的形狀或新的類型，在與復雜多樣、不斷變化的環(huán)境相互作用的過程中，形成了對環(huán)境的適應性。

在教授八年級下冊“生物進化的原因”時，筆者利用“英國小山村兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變”的真實事例，讓學生在理性分析事例的過程中，逐步感性地認識生物進化的過程和原因，然后利用達爾文的自然選擇學說對生物進化的原因進行解釋。之前適應環(huán)境的淺色樺尺蛾在環(huán)境改變后數(shù)量大幅減少，變得不再適應環(huán)境，說明生物對環(huán)境的適應既有普遍性又有相對性。人類雖然是最高等的生物，但同其他生物一樣也是自然界的一員，都是億萬年來生物的遺傳變異與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。筆者在教學過程中，逐漸引導學生認識：我們應當學會與自然界中的其他成員和諧相處，尊重自然，順應自然，保護自然。

三、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀不僅存在于生物個體內，還存在于生物物種之間、生物與環(huán)境之間。生態(tài)系統(tǒng)內各種生物在種類和數(shù)量上能夠保持相對穩(wěn)定，而且具有一定的自我調節(jié)能力。因此，穩(wěn)態(tài)與平衡觀是從細胞到生物圈所有層次生命系統(tǒng)普遍存在的特性，這種穩(wěn)定和平衡是動態(tài)的。

例如，生物體的細胞膜能夠控制物質進出細胞，人體通過血液循環(huán)系統(tǒng)將細胞需要的各種營養(yǎng)物質和氧氣運輸?shù)缴眢w的各種組織、器官，同時將細胞內有機物分解產(chǎn)生的二氧化碳、尿素等廢物運輸?shù)揭欢ǖ钠鞴倥懦鲶w外。在教授八年級下冊“人體的免疫防線”時，教師要讓學生認識到，人體可以依靠免疫防線，抵抗病原體侵害，并會及時清除體內衰老或損傷的細胞，發(fā)現(xiàn)并殺傷出現(xiàn)的異常細胞。人體是一個由八大系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整體，在神經(jīng)調節(jié)、激素調節(jié)和免疫調節(jié)的共同作用下，形成內環(huán)境相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

四、物質與能量觀

細胞是生物體結構和功能的基本單位。構成細胞的物質，不是隨意堆積在細胞中的，而是有序地組織起來形成不同層次的結構，從而進一步形成生物體。生物體的各項生命活動都需要能量，物質就是能量的載體。

為了幫助學生建立生物學習中的物質與能量觀，筆者嘗試從以下現(xiàn)象進行解釋，如綠色植物能夠直接利用光能，通過光合作用將二氧化碳和水轉變?yōu)榈矸鄣扔袡C物，并以化學能的形式儲存起來；人和動物通過食物鏈和食物網(wǎng)獲取生存、繁殖所需的物質和能量；有機物被消耗、分解后，回到無機環(huán)境中，能量被利用轉化為其他形式，在這過程中一直進行著物質的循環(huán)和能量的流動等。

新課標中列出的結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀，是四個重要的生命觀念，它們之間并不是絕對獨立的，而是相互聯(lián)系的。在平時的課堂教學中，我們不能將它們完全孤立，而要幫助學生構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，將它們融會貫通，形成生命觀念的概念，幫助學生在頭腦中提煉和升華，養(yǎng)成正確看待生命世界的態(tài)度