張寶君，崔譯文

(吉林師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 四平 136000)

高校思政課既要面向?qū)W生群體，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體。數(shù)字教育時(shí)代，“漫灌”與“滴灌”協(xié)同已成為高校思政課實(shí)現(xiàn)供給精準(zhǔn)的應(yīng)然選擇。大數(shù)據(jù)算法功能，有助于教育者通過(guò)對(duì)教育數(shù)據(jù)的客觀分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體的特征和需求，實(shí)施差異化、個(gè)性化教育和教學(xué)。因此，高校思政課要突出以“學(xué)生為中心”的教育理念，從圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生出發(fā)，因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，充分挖掘大數(shù)據(jù)的功能，推進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂與在線教育的全方位融合，構(gòu)建多元化、差異化課程和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系，以滿足學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的需求，進(jìn)而提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

1 大數(shù)據(jù)：思政課改革與發(fā)展的新動(dòng)能

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！苯裉?，大數(shù)據(jù)這個(gè)支點(diǎn)，正以不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)撬動(dòng)著整個(gè)教育。高校思政課作為“立德樹人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心課程，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。高校只有順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展新業(yè)態(tài)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不斷更新理念，才能促進(jìn)大數(shù)據(jù)與思政課的有效嵌入、耦合，發(fā)揮其“聚合效應(yīng)”。

1.1 促進(jìn)個(gè)體教育的個(gè)性化與差異化

每個(gè)學(xué)生都是自由自主的生命體，只有尊重每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教育價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)[1]。以人為本，要求高校思政課必須從圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生出發(fā)，探尋符合學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和差異化、多元化需求的個(gè)性化教育與引導(dǎo)方式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的效益。大數(shù)據(jù)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析，為思政課教師合理設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)內(nèi)容與方法提供依據(jù)。一方面，大數(shù)據(jù)比對(duì)、篩選功能，突破了記錄、存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)分析工具的限制，改變了樣本選取的隨機(jī)性和局限性，規(guī)避了“群體畫像”的缺陷，提高了分析的精準(zhǔn)度，保證了預(yù)測(cè)的有效性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化預(yù)測(cè)的精準(zhǔn)性，使思政課教師可以適時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)采取干預(yù)和應(yīng)對(duì)策略；另一方面，數(shù)字化推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異性教學(xué)的發(fā)展。思政課教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息獲取特點(diǎn)和關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，量身定制個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供差異化的資源和條件支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓學(xué)生能夠獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1.2 提高群體教育的精細(xì)化與層次化

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、分析的目的在于體現(xiàn)學(xué)生群體水平，而這些數(shù)據(jù)多采集于周期性、階段性的評(píng)估。在傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以一對(duì)多，難以及時(shí)、準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化。然而，運(yùn)用大數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、診斷性分析、預(yù)測(cè)性分析等功能，通過(guò)對(duì)某一個(gè)體個(gè)性化數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類和非線性分析，卻能充分體現(xiàn)個(gè)體的性格、興趣和行為習(xí)慣，為個(gè)性化精準(zhǔn)服務(wù)提供信息保障。運(yùn)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集技術(shù)，思政課教師可以隨時(shí)記錄學(xué)生的思想、行為或經(jīng)歷的事情，適時(shí)瀏覽學(xué)生網(wǎng)絡(luò)記錄、微信朋友圈動(dòng)態(tài)，即時(shí)對(duì)學(xué)生討論、作業(yè)、閱讀等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)予以采集，并進(jìn)行聚類分析，通過(guò)上述手段，教師可以多角度、全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、話語(yǔ)模式，進(jìn)而從學(xué)生行為痕跡數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握群體特征，有針對(duì)性地配送教育教學(xué)內(nèi)容，提高教育的針對(duì)性。

1.3 推動(dòng)教育混合化與多元化

云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、3D視頻等12項(xiàng)教育技術(shù)，使我國(guó)教育發(fā)生翻天覆地的變化[2]。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為思政課提供了基于“物理+資源+社交”三維一體的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生獲取知識(shí)的新模式。微觀意義上，混合式學(xué)習(xí)模式包括：學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等方面的多元混合。具體而言就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)方法，運(yùn)用合適技術(shù)，精選和活化內(nèi)容，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，以提供促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式。高校思政課要在繼承課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以AR、VR、4K、三維仿真等技術(shù)為依托，為學(xué)生營(yíng)造接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并通過(guò)云評(píng)測(cè)、過(guò)程考核等智能學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)思政課資源、云端、課程設(shè)計(jì)等服務(wù)機(jī)制的日趨完善。

2 大數(shù)據(jù)：高校思政課改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)“連接一切、跨界融合”的特點(diǎn)，使教育在時(shí)間與空間上無(wú)限拓展，教育資源、教育協(xié)作和教育方式跨時(shí)空的自由穿越、流動(dòng)和交互，像“多米諾骨牌”一樣引發(fā)了教育變革的連鎖反應(yīng)，促進(jìn)了教育的全球化、開放化、互動(dòng)化、定制化和自主化。

2.1 時(shí)空“零距離”：打破“封閉象牙塔”

目前，教育數(shù)字化發(fā)展已成為世界各國(guó)提升綜合國(guó)力的基礎(chǔ)工程，并上升為國(guó)家戰(zhàn)略，如歐盟的“數(shù)字化學(xué)習(xí)計(jì)劃”、美國(guó)的NETP教育技術(shù)計(jì)劃、加拿大的eduSpecs計(jì)劃、韓國(guó)的“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，等等。數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)目標(biāo)更加多元，教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，教學(xué)時(shí)間與空間更加靈活。這一變化，打破了以“象牙塔”為標(biāo)志的學(xué)校教育的封閉狀態(tài)，對(duì)以“流水線式”的人才培養(yǎng)模式、以系統(tǒng)化和規(guī)范化的教育內(nèi)容、以考試為中心的考核方式等方面提出了新的挑戰(zhàn)，也使思政課教學(xué)理念必須由傳統(tǒng)線性、確定性思維向非線性、不確定性思維轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也必須由“封閉的象牙塔”內(nèi)的單一的線下知識(shí)傳遞向線下線上融為一體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生作為數(shù)字化業(yè)態(tài)下的原生代，他們更傾向、習(xí)慣于通過(guò)“快速、非線性”的技術(shù)手段獲取知識(shí)、信息，進(jìn)行各類社交活動(dòng)和日常學(xué)習(xí)。學(xué)生需求方式的新變化，使規(guī)?；?、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，高校思政課只有適應(yīng)這一變化，才能推進(jìn)個(gè)性化、定制化、差異化教學(xué)和分散合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用。

2.2 模式“多元化”：沖擊“課堂主渠道”

數(shù)字技術(shù)、智能移動(dòng)終端設(shè)備的迭代更新，正以不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)推動(dòng)著教育的深刻變革。在數(shù)字化這個(gè)無(wú)聲世界里，只有以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，才能“潛移默化”地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的接受與內(nèi)化。云計(jì)算技術(shù)為學(xué)生提供了可擴(kuò)展的定制性服務(wù)，利于學(xué)生便捷地獲取和使用存儲(chǔ)空間、工具和媒體等云資源。移動(dòng)智能終端設(shè)備功能愈加強(qiáng)大，各類課程APP應(yīng)用軟件如雨后春筍，層出不窮。移動(dòng)設(shè)備經(jīng)濟(jì)、便攜和靈活性的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分享生活中的問(wèn)題，適時(shí)交流互動(dòng)。數(shù)量龐大、題材廣泛的線上教育資源，使學(xué)生可以在任何地方任何時(shí)候參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放、共享。綜上，各類線上學(xué)習(xí)模式的盛行，打破了傳統(tǒng)“課堂”知識(shí)傳遞載體的主導(dǎo)地位，促進(jìn)了教育多元化發(fā)展，為高校思政課教育教學(xué)提供了新載體。因此，高校既不能猶豫，也無(wú)法拒絕，更不能視而不見，只有認(rèn)真研究、主動(dòng)調(diào)整、敢于超越，才能在模式創(chuàng)新層面順應(yīng)潮流，迎頭趕上[3]。

2.3 渠道“多樣化”：弱化“教師主導(dǎo)權(quán)”

數(shù)字教育時(shí)代，教育主客體交互的平等性，決定了教師不再是話語(yǔ)的主導(dǎo)者、知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而是學(xué)習(xí)的協(xié)作者、參與者和服務(wù)者。“數(shù)字化教師”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者，教學(xué)資源的開發(fā)者，教學(xué)方法的創(chuàng)新者，教育教學(xué)的研究者和教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。具體體現(xiàn)為：教師角色由知識(shí)占有者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃脑O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者，由課程的執(zhí)行者和知識(shí)固守者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。因此，促進(jìn)思政課教師在教育理念上實(shí)現(xiàn)由“輸送”到“代入”轉(zhuǎn)變，在課程上實(shí)現(xiàn)從“分體”到“合體”的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)從“帶教”到“合伙”的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮思政課教師引導(dǎo)者、啟發(fā)者和監(jiān)控教學(xué)主導(dǎo)者的作用，有利于促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，提升批判性思維與創(chuàng)新能力，成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人[4]。

2.4 信息“離散化”：挑戰(zhàn)“學(xué)生綜合能力”

國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，需要符合數(shù)字化時(shí)代要求的人才，而作為“數(shù)字化”原住民，當(dāng)代學(xué)生不僅要具有較高的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)以及生活與就業(yè)技能，也要具有信息媒介素養(yǎng)和技能以及學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。教育的數(shù)字化為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供支撐與服務(wù)，但也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式提出了新的要求。面對(duì)知識(shí)獲取非線性、離散性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備良好的媒介素養(yǎng)，能用數(shù)字化的思維方式方法成長(zhǎng)和發(fā)展；面對(duì)學(xué)習(xí)空間的復(fù)雜化，需要學(xué)生具備前沿思維和可持續(xù)發(fā)展的批判性思維，具有溝通理解、組織協(xié)調(diào)和獨(dú)立思考等能力；面對(duì)快速、離散和碎片化的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生不僅具備繼承民族精神的素養(yǎng)，還要具備國(guó)際化視野，同時(shí)具有深度學(xué)習(xí)的能力。

3 大數(shù)據(jù)與高校思政課有效“聚合”的實(shí)現(xiàn)路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代，“終端隨人走、信息圍人轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)應(yīng)人愿”已成為人們知識(shí)獲取和信息接收的新常態(tài)。實(shí)現(xiàn)高校思政課與大數(shù)據(jù)由“加”到“融”，促進(jìn)其和合共生，才能發(fā)揮其“聚合效應(yīng)”。

3.1 “聚合”為基——以新“配方”促能效

3.1.1 有效聚合，促進(jìn)功效最大

習(xí)近平總書記提出：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，是新形勢(shì)下提高高校思想政治工作時(shí)效性的關(guān)鍵?！盵5]大數(shù)據(jù)與高校思政課的聚合，就是運(yùn)用大數(shù)據(jù)定制的特性對(duì)海量思政教育信息進(jìn)行收集、篩選、歸類整合，形成數(shù)據(jù)資源庫(kù)，構(gòu)建為學(xué)生提供多元、個(gè)性信息服務(wù)的綜合性云數(shù)據(jù)平臺(tái)?！皵?shù)字化生存”時(shí)代，大數(shù)據(jù)對(duì)高校思政課的最大貢獻(xiàn)，就是使教育場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)了由平面、靜態(tài)、現(xiàn)實(shí)時(shí)空向立體、動(dòng)態(tài)、虛實(shí)結(jié)合時(shí)空的轉(zhuǎn)變。因此，高校只有針對(duì)個(gè)體需求、數(shù)字技術(shù)、教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)資源有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其豐富性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，提高思想政治教育知識(shí)價(jià)值的有效傳播。

3.1.2 對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)療效最優(yōu)

產(chǎn)品質(zhì)量、藥效好壞的關(guān)鍵在于“配方”和“成分”，高校思政課實(shí)效性如何，關(guān)鍵在于教育教學(xué)是否合乎教育規(guī)律，是否適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，是否符合學(xué)生“口味”。當(dāng)代大學(xué)生，“他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”[5]，網(wǎng)絡(luò)“棲息”已成為他們生活新樣態(tài)，面對(duì)教育對(duì)象的變化，高校要堅(jiān)持以問(wèn)題與需求為導(dǎo)向，以興趣和自我實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)力，以提供個(gè)性化與定制化服務(wù)為基本出發(fā)點(diǎn)，采取終身學(xué)習(xí)跟蹤、個(gè)性化推薦、實(shí)時(shí)反饋測(cè)驗(yàn)等方式，打造學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，以促進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 “需求”為本——以新“工藝”促共融

大數(shù)據(jù)與思政課實(shí)現(xiàn)同頻共振，要求高校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，改進(jìn)思政課教育教學(xué)“工藝”，為學(xué)生提供個(gè)性化、互動(dòng)式和定制化的服務(wù)模式。

3.2.1 關(guān)注需求，筑理論和實(shí)踐的“同心圓”

“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！?“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?”[6]首先，要緊扣學(xué)生思想“疙瘩”和理論“扣子”。高校思政課要緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注和疑惑的思想“疙瘩”和理論“扣子”，以“名家領(lǐng)讀經(jīng)典”“時(shí)事熱點(diǎn)大家談”“師生理論大講堂”等方式，把馬克思主義經(jīng)典著作、習(xí)近平總書記經(jīng)典話語(yǔ)，提取凝練，解析分享，為學(xué)生排“理論之憂”，解“思想之難”。其次，要聚焦重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課應(yīng)突出問(wèn)題導(dǎo)向，以解決重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的聯(lián)結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)、自然界、人類思維的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，堅(jiān)定理想信念[7]。同時(shí)，高校思政課要堅(jiān)持“學(xué)理優(yōu)先”的原則，把馬克思主義經(jīng)典理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等嵌入各門課程，保證理論闡釋的“準(zhǔn)”“透”，真正實(shí)現(xiàn)歷史與邏輯、理論與實(shí)踐、問(wèn)題與方法、教師與學(xué)生的統(tǒng)一，強(qiáng)化理論引導(dǎo)的“長(zhǎng)久性”與“有用性”。

3.2.2 多元融合，提升教育作品的“沉淀力”

思政課教學(xué)方法的多樣化是提高課程實(shí)效性的關(guān)鍵。思政課教學(xué)方法改革要“沿用好方法、改進(jìn)老方法、探索新方法”[8]。首先，從關(guān)照的角度——解決學(xué)生生活中的“疑惑”。思政課應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常生活世界，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、人際交往等日常生活中存在的問(wèn)題，全方位開展生活引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。其次，從服務(wù)角度——解決內(nèi)容、課程、隊(duì)伍“協(xié)同”問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容在縱向維度上要貫通歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)，橫向維度上要政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)協(xié)同共促，深挖時(shí)代性強(qiáng)的思想、理論和案例；課程建設(shè)要打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，構(gòu)筑大德育課程體系，實(shí)現(xiàn)思政課、人文課、專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐協(xié)同共促，使各類課程都能守好一段渠、種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[9]；隊(duì)伍建設(shè)要責(zé)權(quán)一體，把“立德樹人”作為中心工作，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。最后，從圍繞的角度——解決教育方式問(wèn)題。話語(yǔ)模式要“接地氣”。思政課要貼近生活，以學(xué)生身邊典型事件為素材，運(yùn)用生活化、接地氣的話語(yǔ)模式，使學(xué)生可親可信、可知可感；要在深化專題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索敘事、訪談、體驗(yàn)式教學(xué)，提高課程親和力，增強(qiáng)實(shí)效性；要發(fā)揮新媒介聲色俱全、圖文并茂、聲情交匯、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用微信、微博、微視頻和移動(dòng)客戶端，打造微精品，促進(jìn)教育的微小化、即時(shí)化和無(wú)界化，提升思政作品的“沉淀力”和“吸引力”；要打造“四進(jìn)四講”“閱享經(jīng)典”“史苑論談”“放歌公益”等系列品牌項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校園精品文化活動(dòng)常態(tài)化，使學(xué)生在優(yōu)秀文化浸潤(rùn)、感染和熏陶中健康成長(zhǎng)，為其“樹魂、立根、打底色”。

3.3 “精育”為核——以新“工匠”鍛團(tuán)隊(duì)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，只有打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍”[6]，才能扭牢“立德樹人”這個(gè)核心點(diǎn)，進(jìn)一步提高教育的精準(zhǔn)度和效率。

3.3.1 創(chuàng)新理念——“動(dòng)起來(lái)”

“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”。教師要“用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生”[6]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高校思政課比以往任何時(shí)候都更加需要?jiǎng)?chuàng)新。面對(duì)教育模式的變革，思政課教師必須要確立以學(xué)生全面發(fā)展為新質(zhì)量觀、以學(xué)生需求為導(dǎo)向供給觀、以傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)與數(shù)據(jù)技術(shù)深度融合為發(fā)展觀，在“活”字上下功夫，不斷推進(jìn)內(nèi)容形式創(chuàng)新、方法手段創(chuàng)新，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路。然而，當(dāng)前思政課教師還存在理念滯后，缺乏創(chuàng)新思維，未真正“動(dòng)起來(lái)”的問(wèn)題：一方面，部分高校思政教師對(duì)思政課未來(lái)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺乏居安思危、求新圖變的緊迫感，角色意識(shí)不強(qiáng)，存在不想創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)新生事物“敬而遠(yuǎn)之”，甚至“不屑于顧”；另一方面，部分教師缺乏精準(zhǔn)服務(wù)的意識(shí)，對(duì)新生事物反應(yīng)不靈敏，存在“不愿用、不敢用、不會(huì)用”的現(xiàn)象。為此，高校思政課教師必須以創(chuàng)新為基本出發(fā)點(diǎn)，立足于大學(xué)生的實(shí)際需要，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握時(shí)代要求、環(huán)境變化和工作對(duì)象情況，針對(duì)學(xué)生所思、所想、所愿、所求，不斷促進(jìn)大數(shù)據(jù)與思想政治教育的有效融合，將大數(shù)據(jù)有效嵌入高校思政課全過(guò)程。

3.3.2 提高能力——“用起來(lái)”

面對(duì)大數(shù)據(jù)的突飛猛進(jìn)，高校思政教師還存在“數(shù)字”思政意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、行動(dòng)滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要想真正將數(shù)據(jù)技術(shù)“用起來(lái)”，首先，要強(qiáng)化“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“三自意識(shí)”。一方面，高校要建立隊(duì)伍思想和學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)查分析制度，健全政治理論經(jīng)常性學(xué)習(xí)和定期輪訓(xùn)制度，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高他們研判各種社會(huì)思潮和厘清各種錯(cuò)誤的能力，幫助他們樹立政治、大局、核心、看齊意識(shí)，強(qiáng)化“四個(gè)自信”；另一方面，高校要結(jié)合思政課教師自身專業(yè)和工作專長(zhǎng)，合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)優(yōu)秀骨干人員研修、交流任職等具體政策，建立激勵(lì)與淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)他們開展專題理論與實(shí)踐研究，為他們可持續(xù)發(fā)展提供外部支持，推進(jìn)他們對(duì)自身工作的接受、認(rèn)可和贊同，進(jìn)而促進(jìn)他們政治、情感和價(jià)值認(rèn)同的統(tǒng)一，增強(qiáng)其自發(fā)認(rèn)可、自覺提升、自愿堅(jiān)守的意識(shí)。其次，加強(qiáng)骨干培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一方面，高校要突出領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，圍繞相關(guān)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，加大對(duì)思政課人才的支持和扶持力度，通過(guò)建設(shè)開放研修平臺(tái)，組建學(xué)術(shù)共同體，實(shí)施名師引領(lǐng)工程等方式，培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的專業(yè)化、專門化人才。另一方面，高校要強(qiáng)化骨干隊(duì)伍建設(shè)。高校要在落實(shí)國(guó)家學(xué)科領(lǐng)航、卓越新聞傳播人才培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)文化骨干培育等計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按照價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的培養(yǎng)模式，通過(guò)專題培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)演練、業(yè)務(wù)研討、觀摩交流等方式，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分類培訓(xùn)，重點(diǎn)把會(huì)使“十八般兵器”的媒介人才挖掘出來(lái)，讓他們運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)施展拳腳，以開辦網(wǎng)絡(luò)名站名欄、鍛造網(wǎng)絡(luò)名編名師、刊發(fā)網(wǎng)絡(luò)名篇[2]為載體，成為傳播正能量的“網(wǎng)紅”。再次，儲(chǔ)備力量，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。提高隊(duì)伍的大數(shù)據(jù)運(yùn)用能力，一方面，高校搭建培訓(xùn)“立交橋”。高校要按照國(guó)家示范培訓(xùn)、省級(jí)輪訓(xùn)、學(xué)校全訓(xùn)的要求，有計(jì)劃地開展全方位培訓(xùn)，提高現(xiàn)有隊(duì)伍政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，高校要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代，加快設(shè)計(jì)人員、動(dòng)畫制作人員以及前端開發(fā)和運(yùn)營(yíng)推廣等方面人才的引進(jìn)，發(fā)揮專業(yè)院校的作用，通過(guò)培訓(xùn)深造、掛職和基層鍛煉等方式加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)人才的培育。另一方面，構(gòu)建共享“新平臺(tái)”。按照共建共享的理念，高校要積極挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立鏈接學(xué)習(xí)新平臺(tái)。

3.4 “共享”為旨——以新“庫(kù)存”豐資源

習(xí)近平總書記明確指出：“要推動(dòng)融合發(fā)展，主動(dòng)借助新媒體傳播優(yōu)勢(shì)……從時(shí)度效著力，體現(xiàn)時(shí)度效要求?！盵10]大數(shù)據(jù)時(shí)代，資源共享已成為高校思政課教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

3.4.1 “四化切入”——打造思政數(shù)字作品研發(fā)“中央廚房”

思政課教學(xué)“中央廚房”是指高校思政課教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)平臺(tái)，是集內(nèi)容采集篩選、產(chǎn)品制作、信息推送于一體化的“蜘蛛網(wǎng)”式的新平臺(tái)。構(gòu)建思政課作品研發(fā)“中央廚房”需要按照“問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向”[11]做到以下四點(diǎn)：首先，隊(duì)伍混編化。高校要整合校內(nèi)外力量，將高校思政教育、輿情監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)、安全保衛(wèi)等領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行整合，并設(shè)立專門辦公室，組建研發(fā)隊(duì)伍，實(shí)行集中辦公，協(xié)調(diào)一體。其次，技術(shù)支撐體系化。加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的基礎(chǔ)上，加快硬件基礎(chǔ)設(shè)施的迭代更新，研發(fā)融各類功能于一體的應(yīng)用軟件，提高技術(shù)的體系化。再次，資源建設(shè)系統(tǒng)化。加強(qiáng)高校思政課資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線索、素材、背景資料的數(shù)字化和集成化，最大限度地為研發(fā)人員獲取信息、查閱資料、研發(fā)思政教育作品提供資源保證。最后，效果反饋即時(shí)化。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的篩選比對(duì)功能，構(gòu)建輿情熱點(diǎn)、思政教育功效、受眾需求特點(diǎn)的信息采集與反饋平臺(tái)。

3.4.2 協(xié)同共建——搭建思政課教學(xué)資源數(shù)字化“共享平臺(tái)”

高校要按照取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享共建的理念，建立思政課教育教學(xué)數(shù)字資源研發(fā)共同體，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)共促。首先，高校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦麄髅浇闄C(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)企業(yè)的合作，建立媒介技術(shù)合作共享機(jī)制，為“采編發(fā)”營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次，加強(qiáng)與其他高校的協(xié)作，打造思政教育資源共享協(xié)作體。高校要整合各種優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)分工，共同研發(fā)思政教育產(chǎn)品。再次，加強(qiáng)教育資源的整合。高校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣⑽幕芾聿块T、各類教育場(chǎng)館和基地的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建一體化的管理運(yùn)行系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，為高校思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)提供了新視野和新途徑。立足大數(shù)據(jù)時(shí)代，明晰大數(shù)據(jù)給思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)思政課移動(dòng)化、智慧化和可視化發(fā)展已成為高校應(yīng)勢(shì)之舉。為此，高校思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，只有緊緊抓住“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)題和需求導(dǎo)向，直面大數(shù)據(jù)、人工智能和全媒體背景下高校思政課的新樣態(tài)、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，堅(jiān)持以“聚合”為基促能效，以“需求”為本促共融，以“精育”為核鍛團(tuán)隊(duì)，“共享”為旨豐資源，才能充分發(fā)揮“數(shù)字”技術(shù)的賦能作用，提高思政課供給的精益度，使之真正成為高校立德樹人的主渠道和主陣地。