林高飛

在學生的學習過程中，我們必須正確認識教與學的關系，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，從而構建有效的學習模式。那么，作為教師該如何引領學生深度參與學習過程呢？

1.創(chuàng)設啟動思維的現實情境。

小學生的數學學習內容應當是現實且有意義的，因此教師要密切聯(lián)系學生已有的知識背景和生活經驗，創(chuàng)設啟動思維的現實情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對所學知識積極思考，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。例如，在一年級學習有關統(tǒng)計的知識時，筆者創(chuàng)設了一個動物王國運動會開幕的情境。在歡快的音樂聲中，小運動員們排著整齊的隊伍進入賽場，這時提問：“有哪些小動物參加了運動會？每種小動物又有多少呢？”讓學生在充滿童趣的問題情境中產生分一分、數一數的愿望，從而積極主動地參與學習。

2.組織豐盈體驗的數學活動。

有研究表明，吸收新知識不能僅僅通過聽和看，還要通過動手做，這樣才能更好地理解知識?；诖?，教師在教學中要高度重視學生動手操作，通過多種感官參與，促進知識內化，從而提高教學質量與效率。例如，在學習三角形的三邊關系時，筆者準備了若干整厘米數的小棒，讓學生利用其中任意的三根小棒拼三角形，在拼的過程中思考為什么有的三根小棒可以拼成三角形，有的三根小棒不能拼成三角形，學生在觀察中比較，在比較中思考，最終引導學生感悟問題的本質。

3.關注客觀存在的認知差異。

“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，課堂要求我們的數學教學必須關注每一個個體，適應每一個學生不同的發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。不搞一刀切、一鍋端，應有針對性、有層次地進行教學，提出科學的、合理的、可行的要求與目標，逐步讓學生體驗成功，感受成功的快樂，這樣才能激發(fā)出其渴望參與學習的內驅力。在教學中，筆者將學生分成三個學習小組，并提出相應的學習要求，這樣不僅有利于教師上課組織教學，還有利于學生信息的反饋，充分調動學生的學習積極性和主動性。

4.引導基于數學理解的深度建構。

發(fā)現問題有時比解決問題顯得更為重要，喜歡質疑問難的學生，往往善于思考，善于發(fā)現問題。因此，在教學中教師應啟發(fā)與鼓勵學生提出自己的思考，這不僅是學生主動參與學習的體現，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。例如，在學習“認識三角形”時，學生針對三角形概念中的“圍成”是否可以改成“組成”的問題，通過擺學具、畫圖形、相互討論進行驗證，自己尋找答案。學生在質疑問難中，經過自己的努力解決了問題，實現數學知識的深度學習。

5.鼓勵促進認知延展的反思質疑。

教師在教學中針對教材的關鍵處、學生的疑難點組織學生討論，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是互助合作學習與廣泛交流信息的有力手段。通過討論，學生發(fā)表不同意見，能從多角度深化對新知識的理解與掌握，提高自己的反思質疑能力。例如，在學習“釘子板上的多邊形”一課時，筆者并沒有急著出示不同的圖形，讓學生算出面積引導發(fā)現規(guī)律，而是讓學生充分認識釘子板，思考什么是格點圖形，為什么要把多邊形的面積置于釘子板上去分析，面積的大小是否和釘子數有關。通過深度討論，加深對知識本質的理解。

學生能參與到知識的生成過程中來，能積極主動地探尋知識間的規(guī)律，能在多元評價下主動學習，無疑取決于教師在教學中適時適度地進行有效引領，只有如此，才能建立有效的學習模式，使學生真正成為學習的主人。