王振宇 吳 萍 杜建忠

“質(zhì)量”是職業(yè)教育教學改革發(fā)展中永恒的主題，而教育教學改革的支撐點、落腳點在課堂，“向課堂要質(zhì)量”已成為職教人的共識?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，要推動“三教”（教師、教材、教法）改革，以此來解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的核心問題。作為師生之間“教與學”“知識傳播與共享”最重要場所的課堂，則成為檢驗“三教”改革成效最有說服力的途徑。目前，“三教”改革視角下的職業(yè)學校課堂缺乏活力，一方面表現(xiàn)在學生的求知欲不強，教師存在職業(yè)倦??；另一方面表現(xiàn)在教師的教學理念和專業(yè)化水平相對落后，教材的建設機制和呈現(xiàn)形式不夠完善。為此，江蘇省靖江中等專業(yè)學校進行了系列課堂改革，在增強課堂活力、提高教師素質(zhì)、改進教學方法等方面取得了一定的成效。

一、活力課堂的特征

葉瀾教授認為,要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。［1］結(jié)合“三教”改革要求和江蘇省靖江中等專業(yè)學校改革實踐，筆者認為活力課堂具有以下特征。

（一）教師關(guān)注每一位學生

職業(yè)教育和普通教育分屬不同的教育類型，不存在層次上的差別，職校生也崇尚自我價值實現(xiàn)，期待“人生出彩的機會”。因此，職業(yè)學校最需要的就是提升學生的自信心，教師要懂得角色轉(zhuǎn)換，以課堂教學設計者、主導者的身份出現(xiàn)，全身心投入到課堂教學活動中去，關(guān)心、呵護每一個學生，堅定落實“生本”教學理念，使學生擁有自我價值實現(xiàn)的歸屬感，激發(fā)出學習的潛力、活力。

（二）多數(shù)學生關(guān)注課堂教學內(nèi)容

學生本性的發(fā)揮能夠促進主體學習的產(chǎn)生，充分發(fā)掘?qū)W習潛力。傳統(tǒng)學科體系下的職業(yè)學校課堂存在著教學理論與實踐割離的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為教師只注重圍繞三尺講臺進行理論講解，學生被動接受，導致師生缺乏必要交流，整個課堂缺乏活力。主體學習的發(fā)生需要激發(fā)本性，即教學內(nèi)容與學生認知能力相匹配，能夠激活學生學習興奮點，使其通過與教師互動產(chǎn)生積極的反饋，這樣學生關(guān)心的不只是學習結(jié)果，對學習內(nèi)容和學習過程也同樣高度關(guān)注。

（三）學生注意力集中，學習順暢

“情境學習”理論告訴我們：知識、技能的學習應當在應用情境中進行，只有所習得的知識技能與其應用之間存有顯性的關(guān)聯(lián)度，學生才能深刻理解學習的意義和價值，進而提高學習的效能。當教學結(jié)構(gòu)清晰，有一條對教師和學生明確可見的“中軸線”串聯(lián)起整個課堂時，教師就能在各種教學方法之間進行有效轉(zhuǎn)換，熟練設置有針對性的學習情境，學生就能獲悉正確的學習策略并運用于學習中。這時，教師應當考慮到學生學習能力上的差異，給予不同學生有目的的幫助，學生就能夠擁有適合自己的空間，進行愉快、順暢的學習，使學習真正發(fā)生。

二、活力課堂的實施策略

以汽車類專業(yè)為例，江蘇省靖江中等專業(yè)學校通過實踐探究，圍繞教師、教材、教法及評價體系改革，總結(jié)出推進活力課堂構(gòu)建的實施策略。

（一）主導：高水平“雙師”素質(zhì)教師

活力課堂的教師要具備先進的教學理念良好的把控課堂節(jié)奏的教學能力、熟練的實操能力以及積極發(fā)展的專業(yè)訴求。

1.落實專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，鍛煉“雙師”能力。

落實職業(yè)學校專業(yè)教師赴企業(yè)培訓制度是提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵，各級教育行政主管部門通過出臺系列政策文件，從制度和方法兩個層面對企業(yè)實踐培訓進行保障和指導，但仍存在規(guī)范化薄弱、教師主動性不足等諸多問題這需要從體制、機制上進行創(chuàng)新，提高實踐培訓的可實施性和實際效果。通過參加系統(tǒng)化設計的企業(yè)實踐培訓，教師的“雙師”素養(yǎng)能得到快速提升。以汽車類專業(yè)的上海通用AYEC 項目、豐田TEAM21項目、寶馬BEST 項目為例，參加過該類項目深度培訓的“雙師”教師，近年來多在省級以上技能大賽中摘金奪銀，躋身優(yōu)秀骨干教師行列。學生發(fā)現(xiàn)在這些教師的課堂上獲得的知識、技能能夠解決生產(chǎn)生活中遇到的問題，觸發(fā)學習的興奮點。

2.以賽促教，提升課堂教學把控能力。

教學能力大賽要求選手準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方案，透徹理解課程教學標準，具備先進的教學理念、高超的課堂教學把控能力，能夠熟練運用信息技術(shù)輔助教學。而這些都需要在真實的教學環(huán)境中、在團隊成員的幫助下、在專家的指導下進行磨礪、反思、提升。引導、鼓勵教師參加教學能力大賽，有助于教師轉(zhuǎn)變教學理念，快速提升教學能力，培植團隊合作精神，完成從熟手到能手、學科（專業(yè)）領(lǐng)頭人的華麗轉(zhuǎn)身。課堂實踐也表明，獲獎教師的課堂教學是得到學生認可的。學生認同了教師，師生之間才會發(fā)生有效的、多向的互動，課堂才會煥發(fā)生機與活力。

3.充分發(fā)揮工作室的示范作用，為教師專業(yè)發(fā)展架設平臺。

活力課堂需要教師全身心投入。要讓教師克服職業(yè)倦怠，必須為教師專業(yè)發(fā)展架設平臺、提供“跳板”，各級各類的“名師工作室”“技能大師工作室”無疑是良好的途徑。工作室領(lǐng)銜（辦）人在本學科（專業(yè)）領(lǐng)域上的權(quán)威性自然不言而喻，工作室成員在本學科（專業(yè)）也都是有所建樹的，每個工作室還會有一定比例的行業(yè)專家或企業(yè)能工巧匠。工作室領(lǐng)銜（辦）人通過專題講座、公開教學、課題研究等方式，給成員在教學、科研方面做示范；行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠可帶來本行業(yè)前沿的科技與技能，提升團隊的科研能力與實踐能力；成員之間的相互交流能夠促進對教學規(guī)律、學生認知能力的把握，提升教學能力。因此，要充分發(fā)揮工作室的示范、輻射作用，通過校企協(xié)同的形式搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，助其克服職業(yè)倦怠，向更高的目標砥礪奮進，讓活力、能力、主觀能動性在課堂中充分釋放。

（二）保障：立體化的教材

教材包括教科書及相關(guān)信息化資源，關(guān)乎活力課堂中學生“學什么”，是活力課堂的重要保障。教材的內(nèi)容必須適合學生學、方便教師教，因而活力課堂需要突破傳統(tǒng)學科本位的設計邏輯，確立行業(yè)導向的立體化教材。

1.活力課堂教材的先決條件——標準化。

教材是課堂教學的依據(jù)，同時為教學服務，而課堂教學的要求、目標來源于專業(yè)教學標準（課程標準）。國家、省級教育行政主管部門近年來著力提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，強化標準管理就是一個重要抓手。江蘇省以教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》為基準，分批次開發(fā)了專業(yè)核心課程標準和專業(yè)技能教學標準。這些標準是教材開發(fā)的依據(jù)，離開這些標準編寫的教材必定是“無本之木”，課堂教學質(zhì)量難以保證，活力課堂更無從談起。

2.活力課堂教材的發(fā)展方向——項目化。

職業(yè)學校人才培養(yǎng)側(cè)重于知識的應用，屬于行動體系范疇。基于行動導向的課程宜采用項目化教材，它能夠以真實的項目或任務作為教學載體，將圍繞項目或任務完成所需要的知識、技能整合到同一學習單元（領(lǐng)域）。［2］以“汽車自動變速器檢修”教學單元為例，項目化教材可由易至難設置自動變速器漏油、異響、顫動、故障指示燈常亮、變速器失效等5 個學習情境，以故障現(xiàn)象為載體整合成一個項目（庫），遵循了循序漸進的認知規(guī)律，并做到了“理”“實”有機結(jié)合，激發(fā)了學生學習的主動性。

3.活力課堂教材的形式趨向——活頁化。

當前，科學技術(shù)日新月異，即使使用最新的專業(yè)課程教材，內(nèi)容也不可避免地滯后于企業(yè)生產(chǎn)實際。以“汽油發(fā)動機的工作原理”知識點為例：缸內(nèi)直噴是汽車制造領(lǐng)域的新技術(shù)，代表著傳統(tǒng)汽油引擎的發(fā)展趨向，進口車及中高端車的發(fā)動機上幾乎全部采用這項技術(shù)，而絕大多數(shù)教材在這一章節(jié)都沒有提到這一點。這就需要教師根據(jù)實際處理、更新教材內(nèi)容，確保學生學有所用。活頁式教材能夠靈活處理教學內(nèi)容，及時將本專業(yè)最前沿的技術(shù)、工藝以活頁的形式補充進去。使用活頁式教材，教學內(nèi)容能夠讓學生學以致用，做到“教場”與“職場”雙場合一，凸顯產(chǎn)教融合，提升學生學習的積極性。

同時，活頁式教材也需要配套開發(fā)信息化資源、案例和教學項目，建立立體化的教材和教學資源體系。

（三）關(guān)鍵：教法改革

活力課堂的構(gòu)建必須緊扣職業(yè)教育的類型特質(zhì)，以學生綜合行為能力的養(yǎng)成及提升為重點，通過創(chuàng)新教學模式，科學運用基于行動導向的教學方法，調(diào)動學生課堂參與的積極性。

1.教法改革理念：營造以學生為主體的課堂教學生態(tài)。

教師需要明晰學生是活力課堂主體的理念，促進主體學習的發(fā)生。以“汽車發(fā)動機提速不良”這一典型故障為例：授課對象為已經(jīng)較為系統(tǒng)地學習過汽車類專業(yè)平臺課程、有過短期的企業(yè)實習經(jīng)歷、對該知識點很有興趣、想盡快進入角色的學生?；谶@種情況，在課堂上需要最大可能地給學生充分發(fā)揮的空間。因此，根據(jù)學生特點將班級學生分為接待組、預檢組、診斷組、維修組及檢驗組，每個小組既有自己明確的分工，也全程對其他組執(zhí)行情況進行評估。組長給組內(nèi)每位成員明晰職責，而教師則兼職充當故障車主的角色。每個小組成員都可以與教師平等對話，教師則在對話中對學生進行引導，營造出平等開放的教學氛圍，為學生深度學習的發(fā)生夯牢基礎。

2.教法改革方向：行動導向。

職業(yè)學校的課堂需要根據(jù)教學內(nèi)容設置情境活動，采用適合的教學方法及多樣化的輔助手段，讓更多的學生參與協(xié)作交流，真正做到“做”“學”“悟”一體化，強化知識、技能及核心素養(yǎng)等基于行動能力的培養(yǎng)，因而適宜采用行動導向的教學方法。

行動導向教學提倡按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實況進行教學，以職業(yè)化的行動體系來取代傳統(tǒng)的學科體系，實質(zhì)是一組教學方法的統(tǒng)稱。對這些教學方法可以單獨使用，也可將多種方法有機組合使用，需要視具體情況而定。仍以“汽車發(fā)動機提速不良”教學為例：在教師的統(tǒng)籌下，每個小組都明確了不同的職責，組內(nèi)每名學生都有自己的角色，有了角色就可以將責任落實到學生個體，學生通過角色扮演能夠迅速進入學習狀態(tài)；再通過一段與學生共同設計的模擬維修站工作人員與客戶的對話，明晰了故障的具體現(xiàn)象，為進一步診斷做好了準備。接著通過教師的引導，每個小組各司其職，小組之間、小組之內(nèi)密切溝通、協(xié)作，通過教學仿真軟件明確了故障所在，根據(jù)維修手冊的故障說明修復了故障，在發(fā)動機的轟鳴聲中順利完成了教學任務。該課例宏觀上采用的是案例教學法，但在微觀上還配合使用了分組教學、情境教學、角色扮演等多種教學方法。這些教學方法的組合運用發(fā)散了學生的思維，凸顯了學生的主體性，促成了師與生、生與生之間的多元互動，課堂因此而散發(fā)出活力。

（四）催化劑：科學完善的評價體系

評價環(huán)節(jié)是課堂上不可或缺的組成部分，評價方式的恰當運用可以在某種程度上激起學生的學習熱情。但實際操作中，在評價指標不明確、評價體系不完善的情況下，容易產(chǎn)生一些主觀性、隨意性較強的現(xiàn)象，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，實際卻沒有什么效果，活力課堂的“活”只是“活”在了表面上?？茖W的評價體系應當從教師（能力）、教材（教學內(nèi)容）、教法（模式及方法）及學生學習效果四個維度進行評價，力求科學、合理、完善，使學生和教師在評價體系的約束和引領(lǐng)下，保持最好的狀態(tài)，促進師生協(xié)同達成預設的教學目標。

1.對教師的評價。

對教師的評價側(cè)重于教師自身的教學能力，應包含以下評價內(nèi)容：教師實施的教學目標是否可達成，教師講授、實踐、自主學習時間安排是否合理，教師的教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系是否緊密，教師授課是否具有開放性，教師的教態(tài)是否自然，教師能否嫻熟運用信息化教學方式，教師是否知道學生哪些方面容易犯錯誤。

2.對教材的評價。

對教材的評價應包含如下要素指標：教學資源在上課前準備就緒，教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，大多數(shù)學生關(guān)注課堂教學內(nèi)容，信息化教學資源能有效幫助學生解決教學難點，教學內(nèi)容適合不同類型的學生。

3.對教法的評價。

對教法的評價從教學的模式及方法兩個維度進行，應包含以下指標：教師關(guān)注每一位學生，能有針對性地設置教學情境，運用的教學方法與預定的教學目標、內(nèi)容相符，能在各種教學方法間進行有效的轉(zhuǎn)換，授課過程按照與學生吸收能力相適應的節(jié)奏進行，能給予學生有目的性的幫助，能讓學生對重要內(nèi)容做總結(jié)并進行評價。

4.對學生學習效果的評價。

教師對學生學習效果的評價應當基于學生職業(yè)素養(yǎng)及核心能力的養(yǎng)成，從知識、技能、學習態(tài)度、團隊合作、溝通能力五個維度進行。

基于“三教”改革的評價體系使評價有了科學、客觀的依據(jù)，也能對教師和學生產(chǎn)生鞭策作用，使課堂中“真正的學習時間”增加，營造出良好的學習氛圍，成為課堂活力產(chǎn)生的催化劑。