姜漢榮

一、職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的時代意蘊

鮮明的時代背景和新發(fā)展階段的宏觀敘事，為職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展詮釋了新的意蘊。從職業(yè)教育領域技術技能人才培養(yǎng)供求關系來看，職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展既可以理解為經(jīng)濟社會進入新發(fā)展階段后對職業(yè)教育人才供給提出的新要求，這一新要求將直接轉(zhuǎn)化成職業(yè)學校人才培養(yǎng)的新標準；也可以理解為職業(yè)學校辦學內(nèi)生動力的生成水平將更高，運行機制將更順暢，人才培養(yǎng)將更加高效。

（一）職業(yè)教育根本任務為高質(zhì)量發(fā)展注入了充沛動力

進入新階段，堅持立德樹人，為黨育人、為國育才仍然是職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的根本任務。首先體現(xiàn)為堅持德育為先、“三全”育人，其次是堅持德育融合、“五育并舉”，再次是堅持德育化人，促進學生未來發(fā)展。

（二）職業(yè)教育政策為高質(zhì)量發(fā)展提供了實踐指引

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務；《國家職業(yè)教育改革實施方案》也在目標中明確“由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》則進一步提出，“要辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。職業(yè)教育具有自身發(fā)展的客觀規(guī)律和發(fā)展道路的內(nèi)在規(guī)定，高質(zhì)量發(fā)展的當務之急是進一步優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位，構建完備的職業(yè)教育體系，重點建立健全縱向上“中職—高職—職業(yè)本科”貫通、橫向上普通教育與職業(yè)教育相互融通的新格局。

（三）職業(yè)學校功能定位為高質(zhì)量發(fā)展開辟了廣闊空間

高質(zhì)量發(fā)展一定是全面發(fā)展，一定是主體功能最大限度的釋放。之于職業(yè)學校，就是要充分利用自身資源優(yōu)勢，對接社會和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求，在學歷教育與社會培訓并舉的同時，根據(jù)區(qū)域和學校自身發(fā)展實際建設集職業(yè)教育、社會培訓、職業(yè)體驗、社區(qū)教育、文化傳承、產(chǎn)品研發(fā)及技術推廣于一體的功能綜合體，［1］全方位提高職業(yè)學校服務社會的貢獻度。

另一方面，職業(yè)教育還要適應人才成長的合理訴求。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展已不再局限于“能就業(yè)”這個層次，要在“面向全體學生”“面向?qū)W生全面”上下功夫，通過深化“三教”改革、推進“課堂革命”，提高學生學習力、發(fā)展力。

二、基于生命生長的職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展生命主體理性辨別

生命主體，就是具有成長自覺、相對獨立的成長系統(tǒng)的有機整體。構成職業(yè)學校生命主體的內(nèi)容在于學生、教師和專業(yè)。

（一）學生是職業(yè)學校發(fā)展的中心和靈魂

作為職業(yè)學校最重要的生命主體，學生的發(fā)展質(zhì)量是衡量學校辦學水平和發(fā)展質(zhì)量的最重要指標，主要體現(xiàn)在目標性、主動性和調(diào)適性等方面。目標性是指學生能夠根據(jù)自身主體特點和需求來確定個性化的成長目標，通過生涯規(guī)劃設計成長路徑。主動性是學生能夠在教師、同伴等幫助下產(chǎn)生為實現(xiàn)目標而實際付出的強烈意愿。調(diào)適性是在面對成長實踐中的困難、挑戰(zhàn)時，學生能夠積極調(diào)整思路、狀態(tài)，優(yōu)化路徑、方案，實現(xiàn)最優(yōu)化生長。

職業(yè)學校要以學生發(fā)展為中心，為學生創(chuàng)造生長條件、營造生長氛圍、厚植生長土壤，全力促進學生德智體美勞全面發(fā)展。職校學生多學習基礎薄弱、學習能力不足、學習意愿不強且參差不齊，這必然要求職業(yè)學校因材施教；職校學生主體來源多樣，這必然要求職業(yè)學校要“支持不同群體先學習再就業(yè)、先就業(yè)再學習、邊就業(yè)邊學習”。［2］

（二）教師是職業(yè)學校發(fā)展的第一資源

人力資源是第一資源，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育和高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)學校，這已經(jīng)成為教育界的共識。

教師必須成為學生生命生長的可靠陪伴者。教師首先要注重師德師風建設，能夠清晰認識學生，掌握學生現(xiàn)階段的群體心理特征、學習基礎、行為習慣、思維方式等，深入創(chuàng)新創(chuàng)造，自我革命，在“三教”改革中與時俱進，這是發(fā)展的關鍵。教師還是生命生長成果的共享者。教學相長，教師幫助學生生命生長，學生則牽引著教師生命生長。在師生雙主體的互動中、在學生生命生長中，教師會享有自己的生長成果，形成無可替代的獲得感。

（三）專業(yè)是職業(yè)學校發(fā)展的核心地帶

職業(yè)教育構建教育類型的完整體系正是以專業(yè)建設與發(fā)展作為基本語境。專業(yè)的生命力在于專業(yè)特色。高質(zhì)量的職業(yè)學校必定是有特色的學校。職業(yè)學校的專業(yè)建設要滿足學生創(chuàng)業(yè)和生涯發(fā)展的需要，及學生、家庭和社會對更加美好生活的需要。這就要求職業(yè)學校不斷增強專業(yè)適應性，柔性化開展專業(yè)建設。

專業(yè)建設的核心在于標準開發(fā)，包括基于人才培養(yǎng)目標的教學標準、專業(yè)課程標準、培訓標準、技術標準、評價標準等。標準是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)內(nèi)外交互作用的前提，也是發(fā)展的依據(jù)，高質(zhì)量的標準體系必定引領專業(yè)建設高質(zhì)量發(fā)展。開發(fā)標準的立足點在于產(chǎn)業(yè)標準、行業(yè)標準，落腳點則在于生命主體的自由生長。

專業(yè)建設的動力源泉在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)建設何以生長？必定是以產(chǎn)教融合為路徑，是產(chǎn)教融合的結果，并服務產(chǎn)業(yè)需求。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結合得越緊密，專業(yè)主體生長的生命力也就越旺盛。

三、基于生命生長的職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵

生命生長的內(nèi)涵維度與主要指標（如表1所示）中，“生長機制”側(cè)重于保障，就是外部環(huán)境能夠為生長過程提供必需的條件；“生長成就”指向結果，彰顯學生、教師和專業(yè)生長的高度。

高標準語境下的職業(yè)學校發(fā)展內(nèi)涵，突出新發(fā)展理念，“創(chuàng)新”“共享”等成為最直接表達，同時突出現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的示范性、引領性。學生、教師和專業(yè)三者相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)學校的整體質(zhì)量觀在承認內(nèi)部生命主體生長規(guī)律的同時，也有著自己的話語體系，如服務國家戰(zhàn)略的貢獻度、學校的區(qū)域影響力、第三方評價等綜合性指標，反映整體發(fā)展質(zhì)量和水平。