孟令華

（菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 菏澤 274000）

提升教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本。這一過(guò)程有教師在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的探索和在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)成果的鞏固。教師在教學(xué)過(guò)程中，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上逐漸優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論與課堂實(shí)踐的方向

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂有五個(gè)要素：教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與多維環(huán)境。每個(gè)要素互相連接，并且有著自身明確的定位。教師在這個(gè)結(jié)構(gòu)中不僅是知識(shí)傳授者，還是指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)探究者，這一切都要通過(guò)作為自主學(xué)習(xí)工具和交流討論工具的信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容不僅是微課的制作，還應(yīng)該是師生在交流中有更深層次的問(wèn)題探索。多維環(huán)境的要素則考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不僅在課堂之上，還要注重課堂之外學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)，然后教師通過(guò)作業(yè)等方式檢查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是否到位。在翻轉(zhuǎn)課堂理論下，教師和學(xué)生的關(guān)系有了多元化的發(fā)展，課堂傳授不再是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，更注重的是師生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生成為課堂最大的受益者。

（二）課堂實(shí)踐的方向

盡管翻轉(zhuǎn)課堂理論與概念已經(jīng)在中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中有了廣泛的傳播和應(yīng)用，但根據(jù)筆者觀察，教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中往往存在著一些誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū)，教師不僅應(yīng)當(dāng)在理論上進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，還要在課堂實(shí)踐中不拘泥于理論知識(shí)，探索更好的教育教學(xué)方式。

首先，要明確的是翻轉(zhuǎn)課堂究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上具有獨(dú)特性，因?yàn)樗沁m齡兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中的重要輔助性?xún)?nèi)容，所以教師在針對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地“翻轉(zhuǎn)”了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而是讓學(xué)生成為課堂的主體。在某些情況下，學(xué)生確實(shí)可以在課堂教學(xué)中短暫地占據(jù)主體位置，對(duì)知識(shí)的復(fù)述與講解也有利于提升學(xué)習(xí)效果。但是考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，大部分時(shí)刻學(xué)生仍然需要教師的正確引導(dǎo)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的重心。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的重心是課堂上的知識(shí)傳授，但是翻轉(zhuǎn)課堂理論下的教學(xué)實(shí)踐重心則是教師帶領(lǐng)學(xué)生及和學(xué)生一同解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用的依然是教師。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與多媒體技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)，但也要結(jié)合課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。很多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)似，但考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，以及線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的差異，二者之間仍然有著比較大的區(qū)別。最直觀的區(qū)別是，上傳到網(wǎng)絡(luò)上的微課內(nèi)容就是課程內(nèi)容的全部，而在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的使用起到的是吸引學(xué)生注意力、解決一些固定的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，以及引發(fā)學(xué)生思考的作用。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可以分為三個(gè)階段：第一階段是教師準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如搜集資料、制作課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)預(yù)期中的課程任務(wù)等；第二階段是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行積極反饋；第三階段是教師總結(jié)并解決學(xué)生存在的問(wèn)題。本文以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論開(kāi)展實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備并不是錄制好一個(gè)完整的視頻課程，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前要深入學(xué)習(xí)。以此目標(biāo)為指導(dǎo)，教師需要明確核心要素，制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》講述了一頭在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的大象在死亡時(shí)仍舊保持著自己作為戰(zhàn)士的驕傲，莊嚴(yán)地死去的故事。課文設(shè)置在小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了基本的閱讀能力和概括能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重放在讓學(xué)生體會(huì)敘述中的情感上，這不是一個(gè)單純的動(dòng)物故事，其中有大量的情感描寫(xiě)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。本節(jié)課程的任務(wù)主要是體會(huì)敘事中的間接情感描寫(xiě)。

教師在第一階段首先要準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的背景知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)故事背景和擬人手法的了解，能夠讓他們更好地理解課文。在課程開(kāi)始之前，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如“課文里面有哪些描寫(xiě)大象神態(tài)、動(dòng)作的詞？”“這樣的詞匯能讓你們體會(huì)到大象怎樣的內(nèi)心和情感狀態(tài)？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀會(huì)更加高效。課文中“披掛象鞍”的情節(jié)，作者利用一些細(xì)微的動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)了敘事角色的內(nèi)心狀態(tài)，針對(duì)這些學(xué)生難以理解的部分，教師可以制作相關(guān)的視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。課文第14自然段通過(guò)描寫(xiě)大象的神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)了它的內(nèi)在情感，對(duì)這一段進(jìn)行細(xì)致講解非常重要。

（二）課中設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是它改變了課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以有選擇地給學(xué)生提供一些教學(xué)資源，包括背景材料、對(duì)課文初步閱讀理解與分析等。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教育理論在課堂教育實(shí)踐中的前提之一，課堂也就主要成為教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和小組合作的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量讓學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題產(chǎn)生成就感。

在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們歸納回答大象臨死之前的行動(dòng)，并討論大象此時(shí)的想法和內(nèi)心情感。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有充分了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考大象的內(nèi)心情感。教師引導(dǎo)學(xué)生使用剛才習(xí)得并鞏固的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文中的相關(guān)段落進(jìn)行分組練習(xí)，標(biāo)出描寫(xiě)大象動(dòng)作神態(tài)的部分，為大象賦予人類(lèi)的情感色彩。

（三）課后鞏固

課后鞏固的環(huán)節(jié)切忌固定模式化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程需要學(xué)生對(duì)吸收的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行自主、系統(tǒng)的反思與總結(jié)。課后的復(fù)習(xí)與鞏固才是教育能夠塑造學(xué)生知識(shí)和人格的重要保障環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的形象化理解之后，課后復(fù)習(xí)和相關(guān)任務(wù)的完成起到的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括和存入長(zhǎng)期記憶的作用?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的語(yǔ)文核心要素是要求學(xué)生掌握從動(dòng)物神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)情緒與思想的閱讀方法，以及如何把這種方法運(yùn)用到寫(xiě)作中。教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中對(duì)大象神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，進(jìn)行片段寫(xiě)作，如先讓學(xué)生描寫(xiě)關(guān)于教師的某個(gè)細(xì)節(jié)或狀態(tài)，再通過(guò)小組對(duì)比，分析這些片段的差異和相同之處，讓學(xué)生更好地體會(huì)到不同描寫(xiě)方式帶來(lái)的變化，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論下的課堂實(shí)踐結(jié)合了教育理念和對(duì)高效課堂的追求，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐在探索的過(guò)程中應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，利用先進(jìn)的多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。