林明月

（莆田哲理中學(xué)，福建莆田351100）

當(dāng)前，我國的政治經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，跨文化交流不斷增加。社會(huì)各大企業(yè)對英語水平有了比較高的需求。因此，當(dāng)前英語教學(xué)方式受到了教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。高中時(shí)期的英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，受到教育界的重視。當(dāng)前，大部分高中英語老師只側(cè)重于語言能力方面的培養(yǎng)，沒有對思維能力提高重視。為了改變這種現(xiàn)狀，高中英語教師需要以提升學(xué)生英語思維能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，不再只重視英語單詞和句式的學(xué)習(xí)，而要更加關(guān)注英語思維能力的培養(yǎng)，借助英語寫作提升學(xué)生的思維寬度和深度，讓寫作能力和思維能力實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性。

一、高中英語寫作過程中存在的問題

在高中英語寫作中，存在一些短篇作文，對于這部分作文，需要明確文章的主題，文中使用的句子需要和主題之間有緊密聯(lián)系。但是，很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題或者是離題的情況，主題不夠集中，作文內(nèi)容不夠豐富，作文的整體結(jié)構(gòu)比較散亂。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師的教學(xué)方式。在以往的英語教學(xué)中，老師都是進(jìn)行英語語言的機(jī)械傳授，沒有對學(xué)生展開相應(yīng)的英語語言思維培養(yǎng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，只會(huì)把簡單的英語句子組合在一些，而缺乏英語寫作的整體思維。很多學(xué)生沒有意識(shí)到英語和漢語的語言表達(dá)存在文化的差異性，在展開英語寫作的過程中，都是把漢語內(nèi)容翻譯成英語，不會(huì)使用英語思維對語言進(jìn)行組織。把翻譯當(dāng)成英語寫作，主要原因是教師沒有注重對學(xué)生進(jìn)行英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地使用英語詞匯。在漢語語境中不同的詞匯有一樣的詞性，不同位置的詞匯有著不同的詞義。但是在英語中，詞性一旦發(fā)生改變，詞形也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，并且用法也會(huì)出現(xiàn)變化。但是大多數(shù)的高中生在實(shí)際英語寫作中沒有對英語詞形的變化進(jìn)行關(guān)注。在英語寫作過程中，需要使用到大量的英語詞匯，這就需要高中生在平常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)詞匯積累，但是，大多數(shù)學(xué)生做不到這一點(diǎn)。學(xué)生能夠運(yùn)用的詞匯量不夠充足，經(jīng)常在寫作中發(fā)生用詞不當(dāng)或者是單詞出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的情況。甚至有的文章寫出來不容易讓人理解，進(jìn)而對文章整體想要表達(dá)的意思造成影響。

二、高中英語寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)英語思維能力的有效策略

高中時(shí)期的英語寫作教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)英語思維能力，英語思維能力是英語教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，英語思維的改變以及提升需要英語教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)現(xiàn)有效配合。高中生的英語寫作能力不是一天就能練成的。因此，高中英語教師需要對英語作文發(fā)展方向進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)自身思維的敏感性，依據(jù)學(xué)生的具體情況對其展開針對性的思維能力訓(xùn)練，這是當(dāng)前高中時(shí)期英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（一）立足于課堂的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語思維

當(dāng)前英語教材的形式多種多樣，其中有很多都十分貼近生活，內(nèi)容本身很真實(shí)，老師需要合理使用這些教育資源，貼近學(xué)生生活的文章更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師要以此作為切入點(diǎn)，在實(shí)際的講解過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的構(gòu)建以及發(fā)展。在對課本上的這些文章進(jìn)行講解時(shí)，教師要對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生找到文章中的主題句，讓學(xué)生可以抓住文章的重點(diǎn)，這樣英語寫作時(shí)就可以更好地突出文章的重點(diǎn)。對于每一段的大致意思進(jìn)行概括，對于作者的整體寫作布局以及思路充分把控，然后使用自己的語言對文章的大意展開總結(jié)概括，在寫作時(shí)可以確保題目和每一段內(nèi)容都能呼應(yīng)。高中課文中有人物描寫的文章，也有事物描寫的文章，對于這些文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對其內(nèi)容展開深入分析，在分析的過程中，學(xué)生會(huì)展開思考，對文章結(jié)構(gòu)以及寫作方式都進(jìn)行更加詳細(xì)的了解，這樣有助于學(xué)生英語思維的鍛煉，在英語寫作的過程中可以有自己的構(gòu)思，讓自己的文章結(jié)構(gòu)更加有條理，更加順暢。另外一種常見的寫作方式就是在讀完之后寫出自己的感想，在課堂中學(xué)習(xí)完一篇文章以后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)合文章的主題，使用自己的話進(jìn)行感想寫作，寫作的內(nèi)容可以是對作者文章內(nèi)容的認(rèn)同，也可以是發(fā)表個(gè)人意見?？傊?，要寫出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合這種鍛煉方式構(gòu)建學(xué)生的寫作思維，這樣才能充分發(fā)揮出讀后寫作的實(shí)際作用，而且這種方式可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，對于課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深入了解。

與此同時(shí)，還可以給學(xué)生多補(bǔ)充一些英語諺語知識(shí)。英語諺語具有生動(dòng)形象且句子結(jié)構(gòu)比較靈活的特點(diǎn)，在英語寫作中加入一些諺語可以起到給英語作文添彩的效果。在教學(xué)中按照不同的類型來補(bǔ)充諺語，并且讓學(xué)生背誦記憶，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化以及吸收，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語言的表達(dá)，以此來增加學(xué)生英語的語料，在寫作的時(shí)候可以進(jìn)行相應(yīng)的模仿，學(xué)習(xí)諺語還能讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富，起到啟迪學(xué)生智慧的作用，有效拓展學(xué)生的思維空間?？偠灾?，英語作文重點(diǎn)考察的是學(xué)生在語言組織方面的能力。以往的書面表達(dá)主要是通過表格、要點(diǎn)提示以及圖畫等多種方式指出各種限定條件，控制學(xué)生的寫作思路，沒有給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的想象力以及思維都會(huì)被這些固定條件所限制。在平時(shí)對學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練的過程中，可以給學(xué)生留出更多的寫作空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的想象力，不限制作文的內(nèi)容要點(diǎn)以及文體形式。在了解了這些作文類型特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對高中生展開思維方式的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語思維能力以及語言組織能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對中英思維差異的敏感性，提升英語寫作思維意識(shí)

高中時(shí)期的英語教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)位置，這就要求教師先建立更加成熟的中英思維差異意識(shí)，再落實(shí)對學(xué)生教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。首先，教師要建立中英思維差異理念，轉(zhuǎn)變自身的思維理念。在對學(xué)生開展英語寫作教學(xué)的過程中，要不斷掌握更多的對比理論以及方法，對雙語學(xué)習(xí)中存在的各種寫作誤區(qū)進(jìn)行深入分析，并且找到出現(xiàn)這種寫作困惑的具體原因，在理論知識(shí)方面對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，自身要意識(shí)到寫作指導(dǎo)的必要性以及重要性。因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要把重點(diǎn)從詞、句以及語法方面轉(zhuǎn)移到跨文化思維的培養(yǎng)方面上來。教師對課文的講解要站在篇章的主要構(gòu)件、句式以及詞語的選擇方面上來，對其進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師在制定具體寫作教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)方式選擇方面都要站在英語思維的范疇，把思維作為主要的切入點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)。其次，在英語寫作教學(xué)過程中，教師要更加注重對教材中的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以站在中英差異的角度對英文文章的邏輯架構(gòu)展開理解和分析。在英語寫作的過程中可以把它當(dāng)成是一個(gè)翻譯過程，是把漢語向英語進(jìn)行翻譯的過程。因此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，要對中英思維模式之間的關(guān)系有深刻認(rèn)知。讓學(xué)生結(jié)合英語語言思維對使用的修辭方式、邏輯架構(gòu)以及句式還有語言格調(diào)等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對語言思維差異的整體敏感性，讓學(xué)生可以感受并且充分認(rèn)識(shí)到中英這兩種語言之間存在的巨大差異，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的一種寫作思維模式。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識(shí)的教學(xué)，給英語寫作提供思路

對學(xué)生英語寫作能力造成影響的因素主要包含英語的基礎(chǔ)水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語科目的思維能力具有廣泛性、深刻性以及靈活性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對于英語寫作來說有很重要的意義。要想提升學(xué)生的英語思維能力，教師就必須在指導(dǎo)實(shí)際英語寫作過程中使用多種有效方式，讓學(xué)生的思維可以在敏捷度、創(chuàng)造性、廣度以及靈活性方面都有所提升，然后才能實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的提升。學(xué)習(xí)語言離不開語言本身的文化環(huán)境，擴(kuò)展英語基礎(chǔ)知識(shí)就需要不斷補(bǔ)充英語文化背景知識(shí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)單位，詞匯中蘊(yùn)含著很多有趣且豐富的典故。詞匯能夠幫助學(xué)生了解更多的英語文化以及英語歷史典故，還有文化習(xí)慣。因此，重點(diǎn)是單詞教學(xué)。與此同時(shí)，教師還需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語課堂的積極性，指導(dǎo)學(xué)生在日常多使用英語知識(shí)以及英語思維。比方說：在進(jìn)行英語單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生向教師提問單詞具體含義的時(shí)候，很多教師會(huì)選擇把單詞的中文含義直接告訴學(xué)生。這個(gè)行為就是一個(gè)很普通的教學(xué)方式，但是時(shí)間長了以后，其中的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來。這個(gè)教學(xué)行為看似很和諧，但是，教師沒有對學(xué)生的外語思維進(jìn)行培養(yǎng)，無形中打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，詞匯教學(xué)是一個(gè)需要引起高度重視的環(huán)節(jié)，教師還要給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己查一查，同一個(gè)詞匯也會(huì)有不同的理解以及含義，這樣會(huì)得出不一樣的答案。又或者是只告訴學(xué)生這個(gè)詞匯的英語解釋，這樣能讓學(xué)生體會(huì)到外語情境。只有這樣，才能讓學(xué)生擁有英語思維，并且可以運(yùn)用英語思維使用這些英語單詞。

除此之外，教師還要給學(xué)生提供更多糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，而不是在學(xué)生的作業(yè)本中把所有錯(cuò)誤的地方都標(biāo)注出來，這樣就減少了學(xué)生自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。比方說：學(xué)生在英語課堂中使用英語發(fā)言一旦出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的情況，無論學(xué)生進(jìn)行怎樣的表達(dá)，教師都要讓學(xué)生發(fā)言完畢，不要著急打斷學(xué)生的發(fā)言思路。對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力更有利的方式就是，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要用正確的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，然后糾正自己的錯(cuò)誤。語言是在生活中產(chǎn)生的，語言是文化的直接體現(xiàn)。文化之間存在的差異性會(huì)直接反應(yīng)在語言的思維習(xí)慣以及價(jià)值取向方面。因此，教師還可以組織一些跨文化的演講，從一個(gè)單詞或者是一個(gè)習(xí)俗出發(fā)，組織一個(gè)差異文化講座，和學(xué)生一起搜集更多不同文化的各種習(xí)俗，在這個(gè)過程中要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量避免使用母語的思維方式對西方文化進(jìn)行理解，在無形中提升學(xué)生對英語知識(shí)的敏感度、鑒別能力以及關(guān)注度。

（四）在課堂上加強(qiáng)英語語言輸入，鍛煉學(xué)生英語作文的思維構(gòu)建

課堂輸入英語語言想要達(dá)到的實(shí)際效果就是要將學(xué)生的英語思維積極性充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)創(chuàng)建出英語思維學(xué)習(xí)氛圍。首先，在課堂上加強(qiáng)英語口語輸入，教師要盡量營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使用流利以及規(guī)范的英語口語展開英語教學(xué)，盡量不要使用漢語，這樣可以營造出一個(gè)良好的英語氛圍。比方說，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時(shí)，教師要使用更加?jì)故斓膽?yīng)用口語進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，這樣可以有效激起學(xué)生的英語思維興趣，然后讓學(xué)生盡快地投入到英語課堂中來。在學(xué)習(xí)《Healthy eating》這一課時(shí)，教師要加強(qiáng)對英語表達(dá)技巧的傳達(dá)，使用英語思維對學(xué)生展開指導(dǎo)，不僅對文章的結(jié)構(gòu)、主旨以及層次進(jìn)行理解，還要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這對學(xué)生思維模式的構(gòu)建起到了很大作用。在學(xué)習(xí)《Looking into the future》這一課時(shí)，教師要把語言的規(guī)范以及英語習(xí)慣相互結(jié)合，要讓形象思維、抽象思維及發(fā)散思維、創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，使學(xué)生的思維可以更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和準(zhǔn)確。其次，設(shè)置多元化的情境來調(diào)動(dòng)高中生的積極性。盡量把英語教學(xué)延伸到更大的情境里面，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心預(yù)測，并且設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)英語課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對學(xué)生的英語思維進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)存在偏差要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師可以創(chuàng)建不一樣的教學(xué)情境。如：創(chuàng)建英語課堂情境，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行角色扮演，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參加進(jìn)來。這種方式具有趣味性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更有主動(dòng)參與的興趣，與此同時(shí)，還能把學(xué)生帶到相應(yīng)的情境中來，感受英語思維。還可以借助生活中的實(shí)物教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的英語想象力，讓課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生置身其中，在英語思維中更好地學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

結(jié)合上文分析可以得知，英語思維和漢語思維有很大的差異，兩種語言在銜接方式、句法結(jié)構(gòu)以及語篇結(jié)構(gòu)方面有各自的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及概括思維的重視。首先，在英語思維中更加強(qiáng)調(diào)主體與客體這兩者之間的區(qū)別，同時(shí)對客觀效果比較重視，與此同時(shí)，也同樣重視人物對客觀事物的各種不同影響。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)過程中要加強(qiáng)句法結(jié)構(gòu)和英語思維之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這種思維，掌握從近到遠(yuǎn)的思維發(fā)散能力。在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握英語思維的規(guī)律，讓學(xué)生不斷熟悉并且鍛煉成發(fā)散性思維的思考模式，慢慢養(yǎng)成英語練習(xí)的良好習(xí)慣，更好地感受到英語的豐富性。另外，和漢語具體形象的整體思維有所區(qū)別，英語大多都是使用更加抽象的思維模式。實(shí)際的英語教學(xué)中，需要更加注重英語思維的具體銜接手法。英語思維通常呈現(xiàn)出邏輯性、直線型以及實(shí)證性方面的特點(diǎn)。更加關(guān)注客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、專家論說，以及將具體事例等當(dāng)作中心思想實(shí)現(xiàn)有力證明，在寫作的時(shí)候需要加強(qiáng)對學(xué)生英語思維的引導(dǎo)。比方說在進(jìn)行閱讀的過程中將文章的中心思想使用英語概括出來，并且模仿文章中的固定表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行類似的練習(xí)，以此來形成應(yīng)有的思維概念以及表象。

三、結(jié)語

結(jié)合以上分析得知，教師要結(jié)合高中時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)還有實(shí)際英語寫作水平開展有針對性的教學(xué)，對學(xué)生遇到的寫作問題進(jìn)行深入分析，并且對當(dāng)前的英語作文動(dòng)向以及能力需求進(jìn)行研究，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)，在課堂上加強(qiáng)英語語言的輸入，使用更加高效適用的教學(xué)方式對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)對英語的教學(xué)方式、內(nèi)容以及語言環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)整，提升學(xué)生對英漢語言差異性的敏感度，慢慢調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起英語寫作的信心，提升學(xué)生的英語寫作能力。