李 華

（河南工程學(xué)院外語學(xué)院，河南鄭州451191）

2016年12月的全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)：“把立德樹人作為教育的核心，在學(xué)校教學(xué)中融合思想政治，實現(xiàn)課堂教學(xué)全方位育人、全方面培養(yǎng)人。”［1］教育就是教書育人，教師在傳授知識的同時，還要進(jìn)行思想政治教育，將思政元素融入到整個教學(xué)過程中。黨的十九大報告也要求：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍?！保?］教師在高等教育中是人才培養(yǎng)的中堅力量，不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還要有教書育人、為人師表的師德師風(fēng)。習(xí)總書記指出：“師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所高職院校常抓不懈的工作?！保?］2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。［4］思政培養(yǎng)不僅是思政課程的任務(wù)，更是每一門課程的任務(wù)，當(dāng)然包括公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語。大學(xué)英語是公共課，受眾廣泛，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)要融入思政元素，讓課堂教學(xué)兼具思想教育和知識傳授的雙重功能。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為核心，教學(xué)內(nèi)容一般是圍繞教材，給學(xué)生灌輸一些必須牢記的知識點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在詞匯方面，部分教師把目標(biāo)只局限在英語等級考試上，沒有從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，從整體提高學(xué)生的英語水平。正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生在生態(tài)化的教學(xué)模式下自然地提高英語應(yīng)用能力和交際水平，因為語言是文化的載體和傳承途徑，語言的學(xué)習(xí)離不開文化背景的支撐，一種語言的背后是該文化底蘊(yùn)的彰顯和歷史的承載。在英語教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該重視文化背景，詞匯教學(xué)也是如此，英語詞匯的使用和文化背景息息相關(guān)，而不是單純的詞匯教學(xué)。

（二）英語寫作方面，寫作教材編排過于陳舊，寫作內(nèi)容脫離日常生活的語言實際，很多常規(guī)性語言在英語教學(xué)過程中并未突出其使用特征，反而是那些不能代表語言顯著特征的范文被學(xué)生視為語言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能主動地挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，更不能提高語言應(yīng)用能力和開發(fā)語言思維。另外，在英語寫作教學(xué)過程中，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)重心放在應(yīng)試講評上，忽視傳授語域等全局層次的特征。還有就是有效信息輸入量缺乏。在二語習(xí)得過程中，學(xué)生要處于目標(biāo)語語境中或者接觸大量真實的目標(biāo)語，這對大多數(shù)學(xué)生來說是不可能實現(xiàn)的。學(xué)生不能大量地實踐語言寫作，寫作教材的內(nèi)容枯燥無味，在課堂上，教師講授的寫作技巧和方法不足，缺乏有效的作文批改反饋。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生英語寫作能力普遍較低。

（三）英語翻譯教學(xué)效果也不是很理想。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，大學(xué)英語翻譯教學(xué)逐漸被邊緣化。雖然教育部的新大綱中提到要重視英語翻譯能力的教學(xué)，但這方面的教學(xué)依然沒有得到應(yīng)有的重視。很多高校盲目追求大學(xué)英語四、六級通過率，沒意識到翻譯教學(xué)對學(xué)生今后畢業(yè)發(fā)展的重要性。這些高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用單向灌輸式教學(xué)方法，單純地傳授知識，而不是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生不能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

二、生態(tài)化課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

生態(tài)課堂的本質(zhì)是相互聯(lián)系、和諧共生的，內(nèi)涵核心為以人為本，進(jìn)而實現(xiàn)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)造有利于學(xué)生自主成長和學(xué)習(xí)的課堂氣氛及和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，要多理解學(xué)生，多與其溝通，以便協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等生態(tài)主體之間的關(guān)系，使教師和學(xué)生平等交流，形成合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生之間則應(yīng)成為相互協(xié)作的自主學(xué)習(xí)主體，公平競爭、相互學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生的個性得到充分展示，教師在專業(yè)上更上一層樓，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)價值觀

現(xiàn)階段，很多教師所采取的教學(xué)模式依舊是過去那種傳統(tǒng)的方法，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也不高。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)價值觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維中不利于生態(tài)課堂構(gòu)建的觀念，牢固樹立創(chuàng)新教育、終身教育、生態(tài)教育的理念，創(chuàng)造實踐開放教學(xué)、樂趣教學(xué)以及多元化個性教學(xué)的新型外語教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是目前教育改革的主旋律。堅持以學(xué)生為本，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種更加和諧、多元以及愉悅的課堂環(huán)境是確保學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵內(nèi)容；教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實踐的統(tǒng)一，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。唯有教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)價值觀，樹立生態(tài)化教育理念，才能促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

（二）改善師生關(guān)系

英語教學(xué)中師生關(guān)系的改善即是構(gòu)建一種良好和諧的師生關(guān)系，提升英語教學(xué)質(zhì)量，由師生共同參與、增進(jìn)了解、強(qiáng)化溝通，構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型師生關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，有效地改善師生關(guān)系就是要求教師和學(xué)生處于一種和諧的關(guān)系之下，在英語教學(xué)環(huán)境中，通過師生之間的交流而在認(rèn)知、情感以及行為等各方面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與意義。第一，改善師生關(guān)系一般存在兩大目標(biāo)訴求，一是調(diào)整師生英語教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，一是保證英語教學(xué)質(zhì)量的提升；第二，改善師生關(guān)系的參與雙方主要是教師與學(xué)生，雙方都應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)構(gòu)建平等和諧關(guān)系的目的；第三，改善師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)以消除誤解、增進(jìn)了解、加深理解、強(qiáng)化溝通為重點(diǎn)，構(gòu)建一種符合新時代要求的平等、和諧、民主的新型師生關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧良好的課堂環(huán)境要真正做到以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終是以教師為中心，在很大程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，堅持以師生互動的原則來設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)英語教學(xué)活動完成以教學(xué)為主到以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中來，和教師一起探索英語世界，充分發(fā)揮出主觀能動性。學(xué)生只有具備英語學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正學(xué)好英語這門課。

（四）優(yōu)化評價方式

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)評價方式應(yīng)當(dāng)分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種模式，即在英語教學(xué)評價過程中添加形成性評價機(jī)制，轉(zhuǎn)變一直以來以終結(jié)性評價為主的機(jī)制，優(yōu)化評價方式。在這一思想的引導(dǎo)下，很多研究人員都提出了構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評價機(jī)制，這類新型的教學(xué)評價機(jī)制是通過不同渠道在非結(jié)構(gòu)化情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效措施，全面真實地評價學(xué)生的語言潛能和學(xué)業(yè)成就，提供優(yōu)化教學(xué)的重要信息，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。評價機(jī)制優(yōu)化之后，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在評價過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。多元化一般來說表現(xiàn)在以下幾方面：第一是評價主體多元化，即教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評結(jié)合起來；第二是評價形式多元化，指的是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來；第三是評價內(nèi)容多元化，指的是知識評價和學(xué)生能力評價結(jié)合起來。

（五）豐富教學(xué)資源

豐富英語教學(xué)資源，一方面是教材資源的開發(fā)。英語教材可以說是教師最為直接的教學(xué)工具，也在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教材中的內(nèi)容包含多種元素，例如文化、知識、問題、聯(lián)系、圖片等。另一方面是家庭資源的開發(fā)。家庭資源目前并未得到有效的開發(fā)和利用，我們要提升學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力，就必須與家長做好溝通，讓他們在家庭環(huán)境中督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生和他們一起參與各種實踐活動。借助于家庭教育資源的挖掘，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生了解英語和生活的關(guān)系，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教師應(yīng)當(dāng)將家庭教育資源的挖掘作為一項重要任務(wù)來抓，構(gòu)建多角度立體環(huán)境，讓學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建

教育生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的實際需要和學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生個人發(fā)展相統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。生態(tài)化課堂是和諧開放的課堂，對于師生關(guān)系來說，師生之間、學(xué)生之間處于更加平等的位置，進(jìn)行多維互動與交流。對教學(xué)內(nèi)容來說，其擁有開放性的教學(xué)資源，讓學(xué)生最大程度地收獲信息，完成意義構(gòu)建，可以說師生都是課堂教學(xué)的開發(fā)者和創(chuàng)造者。對教學(xué)環(huán)境來說，生態(tài)課堂構(gòu)建了和諧開放的教學(xué)氛圍。當(dāng)前基于生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)英語模式也需要其他相應(yīng)的硬件，如計算機(jī)、檢索軟件、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等。具體來講，大學(xué)英語生態(tài)化課堂構(gòu)建如下：

（一）思政元素的融入

習(xí)總書記指出：“培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)，丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。”［5］習(xí)總書記同時強(qiáng)調(diào)：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)?！保?］學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，除了了解世界各地的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣及其他多元文化，還需具備文化自信，產(chǎn)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要適當(dāng)融入思想政治和人文精神，挖掘教材蘊(yùn)含的思政功能，從中提煉出文化元素和價值觀念，將人文精神和思政理念融入課堂教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，培養(yǎng)文化自信，潤物無聲地接受社會主義核心價值觀。

（二）語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境是否可以提供真實的語言環(huán)境是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。較為理想的英語教學(xué)環(huán)境與計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用緊密結(jié)合，特別是人工智能、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化三大技術(shù)讓這樣的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為可能。現(xiàn)代語料庫在很大程度上拓展和豐富了英語教學(xué)資源。語料庫中的數(shù)據(jù)基本上來自真實的口頭或者書面材料，這些語料的時效性特征能夠更好地體現(xiàn)出客觀準(zhǔn)確的語言使用規(guī)律。另外，語料庫中的真實語料都是以電子版的形式呈現(xiàn)，教師與學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中多次反復(fù)檢索，這也是英語生態(tài)課堂的一大特征——自主性與開放性，在很大程度上提升了英語教學(xué)效率。和過去的英語教學(xué)環(huán)境比起來，豐富的語料資源可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，很大程度地擺脫過去時間和空間的限制條件，過去一直存在的真實交際問題也能夠很好地得到解決，讓英語教學(xué)更具人性化。語料庫中的材料為學(xué)生帶來了更多真實的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以幫助他們培養(yǎng)和提高語言應(yīng)變能力和處理能力，還可以極大程度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

（三）語言意識的培養(yǎng)

語言教學(xué)的目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語言意識。教育生態(tài)課堂注重對學(xué)生語言意識的培養(yǎng)和喚醒，其特征如下：讓特定的語言形式特征從大量的語言材料中凸顯出來進(jìn)而吸引學(xué)生的注意；語言材料應(yīng)當(dāng)盡量是為交際而建立的真實性文本，而非單純的舉例；引導(dǎo)并支持學(xué)生借助分析與檢驗語言材料來了解語言形式特點(diǎn)。

語料庫具備信息存儲量大、語言形式反復(fù)出現(xiàn)的特征，豐富的語言材料數(shù)據(jù)通過集中凸顯的方式或一系列帶有語境內(nèi)容的例子來供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以對不同的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。所以，基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動生態(tài)課堂并非是教會學(xué)生某一語言特征，更重要的是為學(xué)生提供語言事實，讓學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容提出假設(shè)并得出結(jié)論。整個學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為主而創(chuàng)設(shè)活動，都是為了培養(yǎng)學(xué)生對語言知識點(diǎn)的敏感度。和過去的英語課堂教學(xué)比起來，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言意識，讓英語學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化。

（四）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與角色定位

過去的英語課堂教學(xué)模式下的教學(xué)材料通常都是通過語言專家提煉之后，教師再傳授給學(xué)生的，學(xué)生很容易錯誤地認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法便是認(rèn)真聽講、做筆記。其實不然，英語學(xué)習(xí)的實際效果和學(xué)生自主性以及利用英語資料的能力有非常大的關(guān)系。近年來計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，特別是語料庫應(yīng)用到英語教學(xué)中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不單單需要他人總結(jié)出的基本概念和知識點(diǎn)，還要能夠積極主動地去尋找規(guī)律、思考問題、總結(jié)信息，順應(yīng)這一變化也需要教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

借助計算機(jī)學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是尋找和發(fā)現(xiàn)知識，而教師的主要任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的平臺。教師原有的知識傳輸任務(wù)已經(jīng)逐漸被計算機(jī)系統(tǒng)所取代，在課堂中教師不僅僅要把自己當(dāng)成知識的傳播者，更主要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的向?qū)В鳛閷W(xué)生的指導(dǎo)者和伙伴，與學(xué)生一起在語料庫中尋找和發(fā)現(xiàn)英語規(guī)律。從過去的知識傳播者到現(xiàn)在的指導(dǎo)協(xié)調(diào)者，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)這種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，從過去死記硬背各類定理規(guī)則變?yōu)橹鲃拥貜恼Z料庫中發(fā)現(xiàn)和汲取語言知識。另外，教師還必須做好課堂管理者，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論交流，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)整合；引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行合作，為學(xué)生營造出安全溫馨的環(huán)境。教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，改變過去的陳舊教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這也是教育生態(tài)課程構(gòu)建的實際要求。

（五）學(xué)習(xí)方式的傳授

現(xiàn)階段英語教學(xué)一般表現(xiàn)出了自上而下、演繹式的特點(diǎn)，而語料庫中具備了極為豐富的語料資源和獨(dú)特的檢索能力，給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了非常好的空間。學(xué)生首先接觸到的不再是過去規(guī)定性的內(nèi)容，而是豐富的真實語言材料，學(xué)生借助對于語言材料的研究，對語言應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出語法規(guī)則。這樣自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)模式需要教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主性，以便學(xué)生能夠自由地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)整。在此課堂教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)不再被單純地當(dāng)作習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生也不僅僅是被動地對刺激給出反應(yīng)，學(xué)生需要帶著問題到語料庫中尋求答案。這些問題可以是學(xué)習(xí)中的任何問題，也可以是教師按照事先的設(shè)定和安排所設(shè)置的問題。學(xué)生借助自己的思考對語料庫中的問題予以解決，或者結(jié)合自身學(xué)習(xí)策略借助對學(xué)習(xí)材料的分析來尋求語言應(yīng)用的規(guī)律。在自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從過去的被動接受學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極探索，其學(xué)習(xí)潛力得到了有效開發(fā)，學(xué)生獲得的語言知識更加準(zhǔn)確，記憶也更加牢固。

課堂是一個既特殊又完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)遵循生態(tài)平衡的相關(guān)理論，順應(yīng)學(xué)生自然成長的規(guī)律。生態(tài)課堂通過構(gòu)筑和諧平衡的教學(xué)環(huán)境，采取多樣的教學(xué)策略，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時基于生態(tài)化的大學(xué)英語課堂教學(xué)，在優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的同時，結(jié)合英語課堂特點(diǎn)，融入思想教育元素，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生愛國情懷，達(dá)到教書育人的效果。