潘 靜

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動，不可能有真正的教育。”學(xué)校勞動教育要做到知行合一，才能有效地提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)（以下簡稱“香檳湖小學(xué)”）將勞動教育有機(jī)融入德育、智育、體育、美育，實現(xiàn)五育融合。

一、以混融方式建構(gòu)勞動社區(qū)

香檳湖小學(xué)創(chuàng)新打造混融的勞動社區(qū)，以游戲化、場域化、場景式等方式落實勞動教育，并以勞動教育為載體，與德智體美教育全面融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校精心規(guī)劃了學(xué)習(xí)成長、校園生活和綠色生態(tài)三個校內(nèi)勞動社區(qū)。學(xué)習(xí)成長社區(qū)有“文化走廊”“圖書借閱”等班級、年級、校級區(qū)域；校園生活社區(qū)有“七色湖服務(wù)中心”“餐飲服務(wù)”“運動指導(dǎo)”“禮儀示范”等；綠色生態(tài)社區(qū)包含“班級綠化維護(hù)”“紅領(lǐng)巾果蔬園”等。學(xué)?；诨烊诶砟畲蛟煨@物型空間，將創(chuàng)客中心、陶藝小館、家政體驗、勞動評價等分布到各樓層，各年級學(xué)生可以就近學(xué)習(xí)勞動技能，體會勞動樂趣，展示勞動成果。學(xué)校充分挖掘和鏈接校外資源，將常州博物館、新北區(qū)檢察院、中華恐龍園、世茂香檳湖社區(qū)等作為學(xué)生勞動教育的實踐基地，還利用互聯(lián)網(wǎng)充分開發(fā)線上虛擬的勞動實踐基地，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了勞動學(xué)習(xí)和體驗的場所。

二、以混融方式促進(jìn)五育融合

五育融合是一種育人理念，是一種育人思維，更是一種育人實踐。在學(xué)?；烊诶砟钜I(lǐng)下，香檳湖小學(xué)以勞動教育作為五育融合的突破口，以此實現(xiàn)“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”的育人目標(biāo)。

1.德育與勞育混融，更具情境性。

德育工作產(chǎn)生于現(xiàn)實的社會生活，又面向真實問題的探索。德育與勞育混融，更具有情境性。勞動是最好的育人體現(xiàn)，也是育人最好的契機(jī)。學(xué)校以香檳綠色生態(tài)社區(qū)的“紅領(lǐng)巾果蔬園”為活動載體，開展德育與勞育的混融工作。學(xué)生在教師的組織下開展春種行動，親自動手播種，親自施肥、澆水、除草，體會勞動的快樂。六一兒童節(jié)時，學(xué)校組織六年級畢業(yè)班學(xué)生開展“采摘節(jié)”活動，畢業(yè)生與學(xué)弟、學(xué)妹一起分享果實，慶祝節(jié)日。畢業(yè)班學(xué)生在勞動過程中主動學(xué)習(xí)勞動的知識，增長勞動的技能；在“采摘節(jié)”活動過程中體悟水果采摘的艱辛，感受勞動時同伴互助的快樂；在分享過程中體會到對勞動者的尊重。勞動品格在具體的任務(wù)情境中自然養(yǎng)成，學(xué)生體驗勞動之美、創(chuàng)造之美、德育之美，勞動育人目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2.智育與勞育混融，更具實踐性。

勞動是知識的源泉。愛學(xué)習(xí)、愛勞動，強(qiáng)調(diào)的正是手腦并用。為聚焦學(xué)生“篤行”品格的培養(yǎng)，香檳湖小學(xué)結(jié)合地方資源、學(xué)校特色，構(gòu)建勞動教育課程，并與語文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科課程融合，做到同頻共振。勞動教育內(nèi)容在各學(xué)科中有機(jī)滲透，勞動教育要素在學(xué)科中得到充分挖掘，勞動教育課程走向與學(xué)科、生活、場域及技術(shù)的混融，也更具實踐性。

如在五年級英語課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了與生活實際相結(jié)合的語境，學(xué)生扮演工人、郵遞員、警察等職業(yè)角色，在活動環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生創(chuàng)編情景劇，學(xué)生在情景劇中扮演不同的角色，同時體驗不同的職業(yè)，并在表演結(jié)束后和同伴分享，在直觀情境中理解詞義并鞏固相關(guān)詞匯和句型。課后，學(xué)生走進(jìn)實踐基地——中華恐龍園，到不同的場館開展服務(wù)性勞動，利用所學(xué)的英語知識和游客進(jìn)行相關(guān)主題對話。課堂內(nèi)的角色扮演和課堂外的服務(wù)性勞動結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行遷移運用，對崗位有了更深刻的理解，培養(yǎng)了社會責(zé)任感，也能樹立正確的職業(yè)價值觀，從而更好地學(xué)習(xí)。

3.體育與勞育混融，更具趣味性。

體育來源于生活，近幾年，一些傳統(tǒng)游戲逐漸進(jìn)入學(xué)校大課間和體育課中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，動手制作了投擲類學(xué)具、跳躍類學(xué)具等。學(xué)生在體育課、大課間使用這些勞動成果，為陽光體育活動增添了趣味性，也讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)了活力。體育教師創(chuàng)設(shè)勞動的情境，幫助學(xué)生掌握體育勞動技能。例如，在教學(xué)投擲類項目時，體育教師創(chuàng)設(shè)采摘、鋤地等場景，既生動又形象有趣，讓學(xué)生在體驗中習(xí)得體育的技能。

4.美育與勞育混融，更具生活性。

一是以勞育美。香檳湖小學(xué)開設(shè)“創(chuàng)客”特色課程，成立了3D打印、無人機(jī)、編程、3D建模、電子技師等多個創(chuàng)客社團(tuán)，在“創(chuàng)客節(jié)”中，圍繞“小創(chuàng)客，大夢想”的主題，陸續(xù)開展了科普展覽、人工智能進(jìn)課堂、科學(xué)嘉年華等豐富多彩的活動，學(xué)生在打印3D作品、車模大比拼等過程中享受勞動成果。可以說，勞動教育的過程就是體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，勞動教育豐富了美育的實踐，增值了對美的體驗。

二是以美促勞。社團(tuán)活動是學(xué)校課堂教學(xué)的拓展延伸，學(xué)校優(yōu)化整合資源，圍繞藝術(shù)、體育、思維等成立了60多個社團(tuán)。其中插花、服裝設(shè)計、衍紙、陶藝、泥塑等社團(tuán)深受學(xué)生喜愛，插、染、縫、卷、捏等勞動本身就是美育，在美的感悟中制作，在制作中，學(xué)生對美的理解也越來越深刻，感悟到勞動創(chuàng)造美，也才會對勞動進(jìn)一步產(chǎn)生興趣和動力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的勞動情感。

香檳湖小學(xué)探索構(gòu)建高水平育人體系，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，推進(jìn)勞動教育，讓香檳娃“腳下有勁、眼中有光”。