張 彤

一、家校合作的困境與原因分析

學(xué)校和家庭從學(xué)生入學(xué)起就是一組特殊的關(guān)系，兩者時而是盟友時而又是對手。對于每一個學(xué)生來說，或許他們并沒有直面這兩者的關(guān)系，但從兩者關(guān)系的和諧程度來看依舊或多或少地影響到他們的學(xué)習(xí)生活。一般而言，凡是家校關(guān)系良好的，學(xué)生都比較自信、陽光、開朗，而家校關(guān)系緊張的那部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往方面會存在一些問題。從目前大多數(shù)學(xué)校的家校合作來看，通常都是家長會的形式，好一些的還有家長學(xué)校及家委會，但是真正能將家長和學(xué)校作為“一體化”共同體來建設(shè)似乎還比較少。細(xì)究原因，家校合作的一體化水平和以下三方面的缺失有關(guān)。

1.學(xué)校多元培養(yǎng)意識的缺失導(dǎo)致家校合作目標(biāo)模糊。

“學(xué)校與家庭是最好的統(tǒng)一戰(zhàn)線”，這樣的提法是基于學(xué)校和家庭都希望學(xué)生健康成長。然而，對于學(xué)校而言，比較容易操作的是對教學(xué)質(zhì)量的管控，在學(xué)習(xí)成績提高的過程中，學(xué)校自然承擔(dān)了最為重要的任務(wù)。由于自身受教育水平和職業(yè)的不同，大多數(shù)家長無法直接參與孩子的學(xué)習(xí)。因此，對于將教學(xué)質(zhì)量視為唯一生命線的學(xué)校，家長群體就不是特別能夠依靠的群體，家校的合作也就被定位成階段性的告知。一旦告知完，家校合作也就告一段落了。這樣單純以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c的思維模式導(dǎo)致了學(xué)校教育責(zé)任的缺失，家校合作勢必會缺乏整體目標(biāo)，合作的意義僅僅停留在單向溝通，家長處于被動地位，家校合作流于形式。

2.家長主體責(zé)任的缺失導(dǎo)致家校合作形式固化。

家校合作還受家長的影響。首先，在家長群體中不乏存在“孩子既然已經(jīng)放到學(xué)校，那就是學(xué)校的責(zé)任”這樣的認(rèn)知。家長在孩子受教育的過程中，會不自覺地將自己的位置放到學(xué)校的后面，認(rèn)為學(xué)校是孩子受教育的主陣地，家長的職責(zé)在校外的時間段。其次，由于家長群體的差異，家長作為孩子監(jiān)護(hù)人對教育的理解存在差異，使得家長對參與學(xué)校管理、參與學(xué)校合作的積極性、能動性都有很大的差異，這就導(dǎo)致了家校合作形式的千差萬別。既有少量學(xué)?！安┦堪职帧币换j筐，將家長課堂搬進(jìn)學(xué)校，更有一味聽從學(xué)校安排、指哪打哪的從屬型家校合作活動，也存在個別對學(xué)校教育不認(rèn)同、家校合作名存實亡的“對抗型”關(guān)系。而后兩者所呈現(xiàn)的家校合作因為沒有家長的積極參與，都比較流于形式。

3.學(xué)生主體地位的缺失導(dǎo)致家校合作內(nèi)容貧乏。

家校合作中最容易被忽略的是學(xué)生這個主體，當(dāng)學(xué)校和家庭都不將學(xué)生的成長放在最重要的位置時，家校合作只是學(xué)校和家庭、教師和家長、成人與成人間一廂情愿的合作，大家往往會忽視家校合作的目的是為了孩子快樂成長。而學(xué)生這個主體的被忽略將直接影響家校合作的內(nèi)容與形式。適合成人的內(nèi)容和形式與學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式大相徑庭，實際的合作效果也可想而知。

二、“家校合伙人”合作模式的實踐

對于從幼兒園到高中都有的江蘇省蘇州科技城外國語學(xué)校（下面簡稱“蘇科外”）而言，家校合作是從建校起就非常關(guān)注的一項工作。學(xué)校首先從目標(biāo)入手，讓家長成為學(xué)校的朋友，用共同的愿景來吸引家長的關(guān)注。其次，學(xué)校敞開校門，將所有學(xué)生活動對家長開放，讓家長在一次次活動中真切感受學(xué)校的辦學(xué)理念和實踐。再次，學(xué)校主動尋找家長伙伴，邀請他們進(jìn)入校園，參與學(xué)校管理，賦予他們更多的機會、更多的權(quán)利，讓他們成為學(xué)校的“教育合伙人”。

1.學(xué)校主導(dǎo)，家長協(xié)同模式。

學(xué)校主導(dǎo)的家校合作從家長、學(xué)生的實際需求出發(fā)，針對青春期學(xué)生的性心理問題，由學(xué)校相關(guān)教師開設(shè)青春期家長系列工作坊；針對周末接送孩子等待時間長的家長，學(xué)校開設(shè)“恩顧家長學(xué)堂”，提供美術(shù)、書法、瑜伽等課程供家長學(xué)習(xí)，既節(jié)約他們的時間又提升了藝術(shù)涵養(yǎng)；針對校門口車流量大易引發(fā)交通事故的問題，學(xué)校組織家長義工，共同指揮車輛有序通行。

2.學(xué)校倡議，家長合作模式。

隨著家長素養(yǎng)的不斷提升，家長在教育中的地位和作用也在日益上升。很多年輕的家長學(xué)歷高、專業(yè)強、人脈廣，與學(xué)校教師正好能形成互補。蘇科外有一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的家長，因此在學(xué)校倡導(dǎo)下，各班開設(shè)了“親子講堂”。汽車制造、武器裝備、量子力學(xué)等各種教材里接觸不到的知識由家長來教授。蘇科外還倡導(dǎo)特色班級建設(shè)，這為家長與學(xué)校的合作提供了更多的參與機會，每個班級的家長在班主任提議下，圍繞班級特色開設(shè)講座，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀實踐基地，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拓寬了學(xué)習(xí)的邊界。學(xué)校某個班借助家長資源以“博物館課程”為特色，學(xué)習(xí)博物館知識，撰寫文物介紹，開展博物館講解。一系列的家校合作活動讓學(xué)生獲益匪淺，家長在這樣的合作中也收獲了更多孩子的認(rèn)可。

3.家校分工，互相協(xié)作模式。

隨著校園的開放和家長的不斷介入，家長開始以一種新的姿態(tài)出現(xiàn)在校園，與學(xué)校的關(guān)系更像伙伴。大家將目的都放在學(xué)生的健康成長上，此時的家長展現(xiàn)了更強的主動性，他們會出謀劃策，將自己與學(xué)校放在教育合伙人的關(guān)系中。如蘇科外的小螢火蟲親子閱讀俱樂部，參與者從幾人發(fā)展到幾十人，當(dāng)家長看到自己的孩子在“故事爸爸”“故事媽媽”的活動中愛上閱讀、收獲成長時，家長志愿者隊伍不斷發(fā)展，開始從教師的單純主導(dǎo)發(fā)展成家長主動參與。家長自主設(shè)計、自主組織，將戲劇變成了學(xué)校的特色，開啟了家校合作新模式。

4.家長主導(dǎo)，學(xué)校配合模式。

當(dāng)教育的邊界被重新界定，學(xué)校和家長將以目標(biāo)為驅(qū)動，兩者都擁有明確的內(nèi)在動機，這時除了互相激勵，更多的應(yīng)該是賦能。賦能強調(diào)給予挑戰(zhàn)，依賴文化氛圍，重在組織的設(shè)計以及人與人的互動。蘇科外為了給家長賦能，對常規(guī)的家委會做了改變，將所有家長根據(jù)各自的特長分為三個部：資源開發(fā)部、家?；ネú亢统砷L助力部。每個部圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有自己明確的任務(wù)和職責(zé)，同時為了形成真正的家校合伙人模式，每個部都有學(xué)校的中層干部參與，與家委會成員共同建設(shè)、共同謀劃。