江蘇省常熟市東南幼兒園 周夢(mèng)潔

生活是一個(gè)精彩的舞臺(tái)，有著豐富的活動(dòng)元素和游戲素材，對(duì)于幼兒來說，生活就是知識(shí)的來源。在新課改背景下，幼兒培養(yǎng)應(yīng)以親近自然、親近生活為主要目標(biāo)。而陶行知先生的生活教育思想，為幼兒培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐與探究提供了重要的方向。

一、生活教育思想的啟示

陶行知的生活教育思想指出，生活即教育。所謂生活即教育，是指生活中的一切事物都可以作為獲取知識(shí)的對(duì)象，生活教育就是人們?cè)谏钪惺芙逃逃谏钪羞M(jìn)行。由此可見，生活元素對(duì)于教育本身具有非常重要的影響。尤其是對(duì)于幼兒而言，生活是他們獲取知識(shí)的重要來源，幼兒在生活中感知世界，在生活中學(xué)會(huì)技能。

陶行知的生活教育思想為幼兒實(shí)踐活動(dòng)指明了方向。日常幼兒培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在生活中挖掘素材，在生活中探索方式，通過與生活密切聯(lián)系的各類實(shí)踐活動(dòng)的開展，帶領(lǐng)幼兒體會(huì)生活，在生活中探索，領(lǐng)略生活的奧秘。

二、幼兒園種植活動(dòng)的實(shí)踐與研究

生活為幼兒培養(yǎng)提供了豐富的可用素材，而大自然是生活中十分重要的角色，在幼兒培養(yǎng)中，帶領(lǐng)幼兒探索自然、發(fā)現(xiàn)自然是不可或缺的環(huán)節(jié)。幼兒在活動(dòng)中親近自然，能夠增強(qiáng)幼兒熱愛自然的情感，提升他們關(guān)愛生命、珍惜生命的意識(shí)。因此，幼兒園結(jié)合中班幼兒特點(diǎn)，開展了種養(yǎng)殖活動(dòng)，通過帶領(lǐng)幼兒實(shí)踐探索，促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合提升。

（一）種植預(yù)想，提升幼兒想象能力

春天是種子萌發(fā)的季節(jié)，在明媚的春光里，小草破土而出，樹枝萌發(fā)新葉……優(yōu)美的自然景色激發(fā)著幼兒探索的欲望。那么在幼兒園種植園地或者班級(jí)的植物角，能夠種植什么樣的植物呢？什么樣的植物適合種植在植物角或者種植在室外的園地中呢？這些都是需要考慮的問題。而種植活動(dòng)不僅是一種行為活動(dòng)，更是一項(xiàng)思考活動(dòng)，種下什么樣的種子，收獲什么樣的果實(shí)。因此，在種植之初，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展種植預(yù)想，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。

幼兒在日常生活中已經(jīng)獲得了部分生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，他們可以根據(jù)自己的已有認(rèn)知，結(jié)合自然植物，開展預(yù)想。幼兒可以通過探討和交流，討論種植在植物角的植物，植物角在室內(nèi)，很少有陽光，什么植物最適宜種植呢？幼兒們經(jīng)過商量、探討以及向家長汲取經(jīng)驗(yàn)，最終確定種植菌菇類植物。此時(shí)，教師可以組織“菌菇大搜索”游戲，由幼兒自主表達(dá)想要種植的菌菇的形狀、顏色和特點(diǎn)，有的幼兒在討論表達(dá)的同時(shí)，激發(fā)出了更加濃厚的想象力，并將他們的想象結(jié)果用生動(dòng)形象和充滿創(chuàng)造力的繪畫表現(xiàn)出來，繪畫出了五顏六色的菌菇圖案以及自己種植菌菇的過程。在種植預(yù)想的過程中，幼兒不僅調(diào)動(dòng)了已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了想象思維，通過熱烈的討論和交流，觸發(fā)了他們內(nèi)心對(duì)于種植活動(dòng)的暢想，從而更加期望去種植，更能夠享受種植帶來的樂趣和成果，最終不斷提升幼兒的想象力。

（二）觀察實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)能力

栽種的過程是較為短暫的，但養(yǎng)殖的過程卻是非常漫長的，要等待種子破土而出，要等待植物慢慢長大。而植物的成長過程也是種植活動(dòng)中非常重要的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒觀察植物的成長，讓他們感受到生命的開始和生命的發(fā)展，是探索自然、感受自然教育活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在幼兒園種植活動(dòng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察實(shí)踐，通過各種工具支持觀察過程與結(jié)果，并通過詳盡地記錄，真正將植物的成長過程刻進(jìn)幼兒腦海里，使得他們獲得有效的認(rèn)知和體驗(yàn)。

觀察實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)植物生長過程的觀察和記錄過程，在這個(gè)過程中，幼兒通過頻繁地觀察和記錄，能夠發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，植物所發(fā)生的不同變化，從微小的種粒逐步成長為成熟的個(gè)體，而在整個(gè)過程中，幼兒是觀察主體，教師是引導(dǎo)者和輔助者，發(fā)揮著重要的作用。比如在觀察實(shí)踐中，教師可以讓幼兒自主探討如何才能記錄植物的成長，有的幼兒覺得“可以將成長過程畫下來”，這是記錄植物的外形變化；有的幼兒覺得可以用雨點(diǎn)或太陽記錄當(dāng)天的天氣，這是記錄植物生長的環(huán)境變化；還有的幼兒覺得可以用顏色做標(biāo)記，這是記錄植物生長的一種方法……通過自主探討，幼兒形成了有效的觀察實(shí)踐方法，即可以用圖形圖畫來進(jìn)行植物觀察，用標(biāo)記表示自己的養(yǎng)殖操作，從而記錄植物的變化。在這個(gè)過程中，為了引導(dǎo)幼兒更加準(zhǔn)確地開展記錄，幫助他們查看發(fā)現(xiàn)成果，教師可以給幼兒準(zhǔn)備適量的測量工具，如微笑吸管、數(shù)字爬梯、記錄紙，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒記錄植物生長的日期、天氣、澆水情況，還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)建植物畫冊(cè)，將自己的發(fā)現(xiàn)通過圖畫的形式記錄下來，更加生動(dòng)和形象地幫助幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，從而通過記錄觀察到植物的變化，增強(qiáng)幼兒的發(fā)現(xiàn)能力。

（三）養(yǎng)殖體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主能力

對(duì)于幼兒來說，植物的養(yǎng)殖過程是自己親手動(dòng)手實(shí)踐的過程，更是親近自然的最佳方式。無論是植物角還是幼兒園的植物園地，無論是室內(nèi)還是室外的種植，都可以帶領(lǐng)幼兒去實(shí)際參與，這不僅能讓他們感受到種植過程中的快樂，體會(huì)種植的辛苦，更能夠促使他們?cè)谑斋@自己種植的成果時(shí)，感受滿滿的豐收的喜悅。這種養(yǎng)殖體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒深度參與種植，自主開展養(yǎng)殖過程，能夠促進(jìn)幼兒自主能力的極大提升。因此教師在種植主題活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手養(yǎng)殖，體驗(yàn)養(yǎng)殖過程的快樂和艱辛，幼兒在好奇心的驅(qū)使下，將能夠自主開展養(yǎng)殖操作，從而提升探索自然的主動(dòng)性與積極性。

比如隨著夏天的到來，幼兒園內(nèi)的小菜園逐漸豐富了起來，各色各樣的植物，如茄子、西紅柿、黃瓜、辣椒等等茁壯成長，看著幼小的植物果實(shí)掛滿枝頭，幼兒會(huì)萌生保護(hù)果實(shí)的想法。教師可以引導(dǎo)幼兒每天對(duì)植物進(jìn)行觀察，看看有沒有小蟲、有沒有缺水、有沒有干癟或腐爛等，通過觀察發(fā)現(xiàn)植物的需求，通過澆水、捉蟲等養(yǎng)殖操作，或者是說服其他幼兒不在未成熟時(shí)采摘等，幫助幼小的果實(shí)健康地長大。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)果實(shí)的外形和變化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，黃瓜是長長的綠綠的，茄子是長長的紫紫的，辣椒尖尖的，番茄卻是圓圓的綠綠的，他們對(duì)未來果實(shí)的收獲有著美好的期望和暢想。通過體驗(yàn)養(yǎng)殖的過程，幼兒不僅提升了對(duì)自然植物的認(rèn)知，從外形到顏色，從形狀變化到顏色變化，都能夠較為全面地認(rèn)識(shí)植物的神奇變化，同時(shí)，還能夠增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)成果的珍視，以及對(duì)植物的愛惜，最終激發(fā)他們自主地去養(yǎng)護(hù)植物、探索植物，從而逐步增強(qiáng)自主能力。

（四）采摘實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

種植活動(dòng)最令人激動(dòng)的時(shí)刻，就是采摘收獲果實(shí)的時(shí)刻，對(duì)于幼兒來說也同樣如此。采摘實(shí)踐不僅是幼兒體驗(yàn)采摘的過程，也是他們感受豐收的喜悅情感的過程。經(jīng)過辛苦的養(yǎng)殖和保護(hù)，自己栽種的果實(shí)終于成熟，要怎么確保果實(shí)更好地被摘下而不破壞果實(shí)呢？這是幼兒采摘實(shí)踐時(shí)最為關(guān)心的問題，因?yàn)樗麄冋湟曌约旱膭趧?dòng)成果，珍視來之不易的果實(shí)。在日常生活中幼兒可能看過或聽過一些采摘方法，但很少有親身實(shí)踐過的，而有些果實(shí)長得較為結(jié)實(shí)，對(duì)于幼兒而言可能需要更大的力量才能夠摘下它們，因此，教師可以在采摘實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒交流和探討，共同想辦法解決采摘的問題。

在采摘過程中通常會(huì)有幼兒無法獨(dú)立完成采摘的問題，又或者是幼兒在采摘過程中個(gè)體意識(shí)太強(qiáng)，不愿意與他人共同采摘，因此在幼兒無法獨(dú)立完成采摘過程時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒共同探討和交流如何順利采摘。有的幼兒可能想到借助工具，有的幼兒可能想到找其他幼兒一起共同采摘等，通過幼兒的探討和交流，他們能夠想到更多需要合作的采摘方法，繼而教師引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐采摘過程。幼兒在采摘的過程中相互配合，比如菌菇的采摘，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)剪下菌菇，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)接住菌菇，甚至在采摘過程中還可以交換角色，讓幼兒都能夠體會(huì)到采摘的樂趣。在小菜園的采摘活動(dòng)中，幼兒可以合力采摘番茄、茄子等，其他幼兒負(fù)責(zé)用菜筐接住果實(shí)，在相互配合中，采摘不僅快速地完成了，還有效地確保了果實(shí)的完好。通過采摘實(shí)踐，幼兒體會(huì)到了活動(dòng)過程中合作的力量，從而在增進(jìn)與同伴交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了他們的合作能力。

種植活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過程能夠從想一想、說一說、看一看、做一做的角度引導(dǎo)幼兒開展對(duì)自然的實(shí)踐探索，幼兒在整個(gè)過程中不僅能夠增強(qiáng)交流的能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)觀察、操作能力，增進(jìn)自主和合作意識(shí)。在陶行知的生活教育思想的引導(dǎo)下，幼兒園教師應(yīng)該充分挖掘種植活動(dòng)所能夠帶來的教學(xué)效用，有效地利用生活資源，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生活，感知自然，享受自然與生活帶來的無窮魅力。