吳曉威，孫東方

（1.吉林省教育學(xué)院初中研訓(xùn)部，吉林長春130022；2.長春外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語組，吉林長春130022）

近40 年間，在不斷的實(shí)踐探索中，初中英語課程目標(biāo)對指導(dǎo)英語教材編寫、英語教學(xué)和評價(jià)起到了至關(guān)重要的作用，初中英語課程建設(shè)日臻完善?；仡櫧?0年的發(fā)展歷程，從歷史性視角厘清初中英語課程目標(biāo)研究的脈絡(luò)，分析其變化的表現(xiàn)，剖析其發(fā)展的影響因素，進(jìn)一步總結(jié)和反思問題，從而對當(dāng)下的初中英語學(xué)科新課程改革提供借鑒。

本文中的初中英語課程目標(biāo)具體是指改革開放以來的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)部分。1978 年—2000 年，我國施行的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》等文件中以“教學(xué)目的”“教學(xué)要求”等詞語來表述各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)成水平的要求；2001 年以后《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等文件制定，英語課程目標(biāo)由此得以普遍使用。因此，本文初中英語課程目標(biāo)也包括之前教學(xué)大綱中的“教學(xué)目的”“教學(xué)要求”等內(nèi)容。

一、近40年初中英語課程目標(biāo)的梳理

初中英語課程目標(biāo)明確了初中英語學(xué)科課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的基本方向和要求。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和邏輯分析法，對改革開放以來國家頒布的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》及后續(xù)與本學(xué)科相關(guān)的大綱、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等文件進(jìn)行梳理和分析，與3位英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員、5 位初中英語教研員、8 位初中英語教師（含家長）進(jìn)行了訪談。我們認(rèn)為，初中英語課程目標(biāo)的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）1978年—2000年：由解放思想走向振興繁榮

1978 年12 月，黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開，號召全黨解放思想、實(shí)事求是。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部先后于1978 年、1982 年和1986 年召開三次全國外語教育工作會(huì)議。［1］

1978 年全國外語教育座談會(huì)明確了外語教育的重要性，自此，外語教育以史無前例的速度向縱深發(fā)展。1982 年全國外語教育工作會(huì)議提出要長遠(yuǎn)計(jì)劃語種設(shè)置，以英語為主，俄語占一定比例，根據(jù)需要適當(dāng)開設(shè)日語。鄧小平同志多次發(fā)表講話：“抓科技必須同時(shí)抓教育。從小學(xué)抓起，一直到中學(xué)、大學(xué)。”“教材非從中小學(xué)抓起不可，教書非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可，當(dāng)然也不能脫離我國的實(shí)際情況?！保?］

由此確立以基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練為主的英語教學(xué)目標(biāo)，我國初中英語教學(xué)逐步由解放思想走向振興繁榮。這一階段的英語教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本技能，工具主義語言觀與之契合。工具主義語言觀認(rèn)為，語言作為一種工具用以完成信息交流、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)意義。參照杜威理論，“思維是用來應(yīng)對環(huán)境的工具，反思是對環(huán)境的間接反應(yīng)，而環(huán)境對語言的影響類似遺傳對語言的影響，兩者缺一不可”。［3］

語言不是一種抽象的、無意義的文字符號，而是一種具有實(shí)用價(jià)值的工具，人們運(yùn)用語言進(jìn)行交流，表達(dá)思想，創(chuàng)造理論，改變環(huán)境，承載思想，傳承歷史。工具主義語言觀在1963年版的教學(xué)大綱中表述為“使學(xué)生初步掌握英語這個(gè)工具”，1987年的英語教學(xué)大綱則表述為“要求學(xué)生能借助詞典閱讀一般題材的中等難度的讀物”，1980 年的英語教學(xué)大綱也要求“能借助詞典閱讀一般題材的淺易讀物”，在這一階段英語一直被當(dāng)作一種工具來進(jìn)行教學(xué)。

交際語言觀把語言看作人們交際的一種方式，這就表明我們在運(yùn)用語言的時(shí)候不但要注意語法句式，還要注意語用規(guī)則，在特定的環(huán)境下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言。

從1986年版全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱中的“初步運(yùn)用英語的能力”到1988年版全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）中的“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，再到1990年版“初步運(yùn)用英語的能力”，描述發(fā)生的變化旨在將培養(yǎng)交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)?！敖浑H語言學(xué)最根本的觀點(diǎn)是認(rèn)為語言既是代碼，又是行為”。［4］

將教學(xué)重點(diǎn)從只注重語法詞匯的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)移到能恰當(dāng)運(yùn)用語言與人溝通交流上去。書面交流和口語交流都是與人溝通的重要手段與途徑，因此，要求學(xué)生具備聽說讀寫的能力。以人為本是素質(zhì)教育的核心，素質(zhì)教育的目的就是培育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才?！八刭|(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面”。［5］

在素質(zhì)教育觀這個(gè)大背景下，1992年和2000年兩版英語課程目標(biāo)最大的特點(diǎn)就是重視“人”的重要性，不再僅僅強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的提高，更提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，培養(yǎng)思維能力。與此同時(shí)，英語課程目標(biāo)還對學(xué)生的思想品德提出了要求，意味著成績不再是學(xué)生的“命根”，教師對學(xué)生的培養(yǎng)必須是多方面多維度的，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，具有實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)并具有愛國主義精神的人才。

（二）2001年—2010年：由學(xué)科本位走向課程本位

21 世紀(jì)初的課改凸顯課程本位，通過功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)型活動(dòng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識和運(yùn)用知識的能力。大課程觀是一系列相關(guān)課程的總稱，這個(gè)課程體系包括正規(guī)課程和隱性課程。較之前的理論而言大課程論更注重課程內(nèi)容。

2001 版全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）首次提出了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。英語課程開始關(guān)注語言素養(yǎng)，提出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化知識體系。課程標(biāo)準(zhǔn)更是將課程目標(biāo)細(xì)化分級，不同級別水平的學(xué)生在具備相應(yīng)水平的語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建構(gòu)相應(yīng)水平的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，提高運(yùn)用語言的能力。

（三）2011 年至今：由語言運(yùn)用能力走向提升人文素養(yǎng)

新一輪義務(wù)教育課程改革始于2011 年，就英語學(xué)科來講，可持續(xù)發(fā)展教育理念重在建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展所需要的主體探究精神與能力，通過改革教育模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以應(yīng)對各教育階層的可持續(xù)性和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。

為持續(xù)推動(dòng)教育可持續(xù)性發(fā)展，英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五大方面凸顯聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識和技能，提高語言運(yùn)用的能力。在課標(biāo)中建議教師綜合考慮這五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，在積極的情感態(tài)度下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、近40年初中英語課程目標(biāo)的變化分析

近40 年間，我國初中外語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，課程目標(biāo)逐步走向合理、系統(tǒng)、科學(xué)。初中外語課程目標(biāo)隨著我國綜合實(shí)力和國際地位的提升不斷做出調(diào)整和適應(yīng)，逐步趨向人文素養(yǎng)的提升。

（一）語言觀描述彰顯人文價(jià)值，逐步揭示工具性和人文性統(tǒng)一

語言觀是人對語言的認(rèn)識和看法。洪堡特認(rèn)為語言是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，是一種世界觀。［6］從1963年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》到2001年《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，課程目標(biāo)定位和描述基本是圍繞著“語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、綜合語言運(yùn)用能力”等方面進(jìn)行的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)后，具備相應(yīng)的語言能力，形成一定的思維品質(zhì)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的總目標(biāo)為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。［7］這說明義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）在課程目標(biāo)定位方面開始關(guān)注英語課程的人文性。義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)提出了綜合語言運(yùn)用能力對綜合人文素養(yǎng)的積極影響，有利于實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

語言是為人所用，促進(jìn)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具，也是人類用以表達(dá)自我的方式。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，可以用英語清晰地表達(dá)看法，進(jìn)行跨文化交際。語言是交流的工具，而語言的背后體現(xiàn)的是一個(gè)人的道德修養(yǎng)和文化知識背景，即人們使用語言工具性屬性的同時(shí)也體現(xiàn)了語言的人文屬性。

（二）學(xué)習(xí)觀描述重在素養(yǎng)導(dǎo)向，明確對學(xué)習(xí)者素養(yǎng)發(fā)展的認(rèn)識

1986 年版教學(xué)大綱體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。2011 年版教學(xué)大綱體現(xiàn)義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。從大綱的變遷來看，不同歷史階段對學(xué)生的發(fā)展有著不同的要求，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

在新的教育背景下，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在學(xué)習(xí)中獲得知識，提高能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。靈活多樣的教學(xué)策略有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，閱讀文本中有涉及英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗方面的知識，學(xué)生可以從中了解東西方文化的差異，拓寬文化視野，發(fā)展跨文化意識和能力，在觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言知識，提高語言功能。

（三）課程目標(biāo)凸顯了個(gè)人價(jià)值，從社會(huì)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位

英語教育必須凸顯學(xué)生個(gè)人價(jià)值，從個(gè)人的發(fā)展出發(fā)，不僅使人能適應(yīng)社會(huì)，更使人得到全面的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上以個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，這是一個(gè)國家教育得以進(jìn)步的必由之路。

改革開放以來，英語課程目標(biāo)的發(fā)展也經(jīng)歷了從社會(huì)本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變，改革開放初期，急需各類人才振興經(jīng)濟(jì)，發(fā)展現(xiàn)代化，因此，英語課程目標(biāo)是為社會(huì)主義建設(shè)提供人才。經(jīng)過數(shù)十年經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和教育發(fā)展，至1992年，《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》首次提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自學(xué)能力，使學(xué)生受到愛國主義、思想品德等方面教育。至此，英語課程目標(biāo)開始重視學(xué)生情感態(tài)度的變化，學(xué)生本位初見端倪。而2000 年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》在課程目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化了英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及跨文化意識等方面的要求。2001年和2011年版更是將英語課程目標(biāo)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面，提出英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（四）各級別表述趨于合理明晰，有利于小初高銜接一體化建構(gòu)

小學(xué)、初中、高中三階段的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識體系。長久以來，人們對不同階段教學(xué)的劃分在教材和教學(xué)法等方面缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，在質(zhì)和量上分工不合理，造成不必要的重復(fù)和浪費(fèi)，這也是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)低效的原因之一。［8］針對以上問題，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）對癥下藥，提出了“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”［7］，設(shè)置九級目標(biāo)，體現(xiàn)小初高各學(xué)段的有機(jī)結(jié)合和英語語言能力循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）在設(shè)置分級目標(biāo)時(shí)還考慮了我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡的實(shí)際情況，建議各地區(qū)可根據(jù)本地區(qū)條件制定課程實(shí)施方案和開設(shè)英語的起始年級。各級別要求表述清晰、銜接連貫，形成小初高英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的一體化建構(gòu)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的九級課程目標(biāo)體系有利于保證基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和連貫性，有利于解決我國英語教育發(fā)展的不平衡問題。［9］

三、近40年初中英語課程目標(biāo)變化的影響因素

近40 年英語課程目標(biāo)的制定主要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需要、國家發(fā)展需要、人才觀、國內(nèi)外英語教學(xué)法等因素的制約。

（一）社會(huì)發(fā)展需要和人才觀

英語教育服務(wù)于國家戰(zhàn)略，滿足于國家經(jīng)濟(jì)、文化、外交、外事等的發(fā)展需求。在新時(shí)代背景下，需要培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的國際化視野人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，各種觀念交鋒、文化交流、思想交融、信息交互更加頻繁，國際競爭日趨激烈。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境中成長起來的青少年，他們的思想意識、價(jià)值追求、個(gè)性特點(diǎn)更趨多樣化，因此，傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)國家發(fā)展需要，因此，要培養(yǎng)“會(huì)語言、曉國家、精領(lǐng)域”的復(fù)合型人才。

縱觀課標(biāo)改革，始終堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為具體目標(biāo)，緊隨時(shí)代變化、社會(huì)發(fā)展、國家和個(gè)人需求，致力于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化意識和溝通能力的人才。與國際接軌的同時(shí)，也要打造自身特色，實(shí)現(xiàn)全球本土化，講好中國故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，推動(dòng)中外文明互賞、互鑒。

（二）國際英語教學(xué)法

20 世紀(jì)以來，歐美外語教學(xué)法經(jīng)歷了漫長的變革與發(fā)展。語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知法及其他教學(xué)法都在不同歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用，總而言之，各種教學(xué)法都是在特定歷史背景下，為達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)所提出的。以20 世紀(jì)90 年代初期為例，鑒于我國當(dāng)時(shí)的歷史背景，經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域仍和西方發(fā)達(dá)國家存在巨大差距，因此，我國在教育理念上盡量采用歐美的先進(jìn)思想，以求盡快實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國。當(dāng)時(shí)英語教學(xué)模式以國外盛行的交際法為理論基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言能力、話語能力和應(yīng)付能力。這與我國當(dāng)時(shí)制定的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》提出的“對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面初步運(yùn)用英語的能力”相契合。由此可見，當(dāng)時(shí)歐美外語教學(xué)法對我國英語課程目標(biāo)制定產(chǎn)生了很大影響。

（三）心理學(xué)和語言學(xué)理論

研究心理學(xué)和語言學(xué)能夠優(yōu)化課程目標(biāo)內(nèi)容的選擇與確立。語言學(xué)為英語教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論指導(dǎo)，心理學(xué)又在教學(xué)實(shí)踐中對語言的習(xí)得和發(fā)展都有著積極的作用。基于心理學(xué)和語言學(xué)理論產(chǎn)生的課程目標(biāo)是符合兒童認(rèn)知心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。

多元智能理論為本質(zhì)意義上的大眾教育和全新意義上的開發(fā)潛能的人性化教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在這一理論指導(dǎo)下，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢技能，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間存在很大的差距，理論上的完美并不意味著實(shí)踐的順利與成效。不同的教學(xué)法針對不同的教學(xué)群體，具有不同的前提和出發(fā)點(diǎn)，是不可忽視的前提基礎(chǔ)。［8］其一，沒有哪種理論能夠百分之百適應(yīng)不同區(qū)域?qū)W生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知習(xí)慣。其二，運(yùn)用各種心理學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略，多是為了識記而學(xué)習(xí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成內(nèi)化知識、培養(yǎng)興趣似乎效果不夠明顯和普遍。

（四）其他相關(guān)思潮

工具主義語言觀、交際語言觀、可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)觀、大課程觀等都影響著英語課程目標(biāo)的制定。傳統(tǒng)學(xué)科課程以知識為主，而大課程觀的重點(diǎn)不只是知識，還有學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的授課模式顯現(xiàn)出學(xué)生不能很好地滿足社會(huì)需要的弊端，在創(chuàng)新能力、主動(dòng)探究能力等方面表現(xiàn)不足。因此，要借鑒不同學(xué)說探索適應(yīng)我國國情的課程目標(biāo)體系，從學(xué)生本位出發(fā)，改革教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)探究精神與能力，以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、討論問題，尋求解決方案。

以大課程觀為統(tǒng)領(lǐng)，擴(kuò)大“知識網(wǎng)”，以不同的教學(xué)形式，潛移默化地向?qū)W生滲透課本上所沒有的內(nèi)容。同時(shí)，教師要從學(xué)生身上抓到興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)上的缺漏，讓教師甚至是學(xué)生自己來創(chuàng)造適合未來發(fā)展的新課程。20 世紀(jì)80 年代以來，英美等國紛紛開發(fā)和制定課程標(biāo)準(zhǔn)以推動(dòng)本國教育質(zhì)量的提高，并在課標(biāo)框架結(jié)構(gòu)、目標(biāo)內(nèi)容表述等方面做出了詳細(xì)劃分。盡管我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同和理解，但在其試行過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要從他國成功的教育經(jīng)驗(yàn)中尋找適合自己的課標(biāo)體系。

四、問題與展望

近40 年來，英語教學(xué)大綱、英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)的要求表述日趨完善，更加注重綜合語言運(yùn)用能力、心智發(fā)展、人文素養(yǎng)的提高。但目前英語課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在不足之處，比如，在五級目標(biāo)中對讀的技能要求是，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，教師對閱讀文本的選擇和累計(jì)15 萬詞匯，在實(shí)踐中存在一定的難度。

我們通過與多位教師、教研員訪談和問卷調(diào)查，認(rèn)為初中英語課程目標(biāo)在以下幾個(gè)方面有待完善：

（一）課程目標(biāo)定位的學(xué)科性有待豐富

通過訪談發(fā)現(xiàn)，跨文化交際意識和能力已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但現(xiàn)行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版》雖然將綜合語言運(yùn)用能力的五大能力之一的文化意識又細(xì)化為文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，但在分級目標(biāo)下，僅對文化意識整體目標(biāo)進(jìn)行了簡短闡述，并未分類討論。而文化意識本身涵蓋面非常廣，因此，很多教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中感到困惑，我們認(rèn)為，可以適當(dāng)細(xì)化文化意識下的分級目標(biāo)，以文化知識為例，可以劃分出二級或五級應(yīng)了解的文化知識的標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容。

（二）課程目標(biāo)內(nèi)容的清晰性有待完善

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語言知識、語言技能、語言運(yùn)用等方面均有相應(yīng)的描述與規(guī)定，這樣雖然有利于教師從宏觀上把握級別要求，但落到具體的操作層面，其清晰性存在不足。比如，在語言知識方面，五級目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用1500—1600 個(gè)單詞”的要求［7］，以garden 為例，詞性方面并未列出，教師在教學(xué)時(shí)該如何處理？只講名詞詞性還是可以拓展其他詞性？另外，構(gòu)詞法方面需要向?qū)W生介紹哪些？要講到什么程度？這些都缺乏具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性有待提高

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語言課程的整體性和連續(xù)性是保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的重要前提條件。我國地域遼闊、民族眾多，各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展很不平衡，英語教學(xué)條件、師資水平和當(dāng)?shù)貙τ⒄Z教育的需求都存在著很大差異，應(yīng)從系統(tǒng)上重新探討英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定結(jié)合了世界各國外語課程改革的經(jīng)驗(yàn)和我國國情，立足于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的反思，呈現(xiàn)出工具性和人文性的特點(diǎn)，但卻忽略了地區(qū)差異和教師素質(zhì)的差異，大部分中學(xué)教師在語言使用和跨文化交際能力等方面還比較薄弱，需要在目標(biāo)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)出不同的語用環(huán)境和文化差異，以便教師解讀和參考。

（四）課程目標(biāo)實(shí)施的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的鄉(xiāng)村學(xué)?？陀^上無法提供豐富的英語教學(xué)資源，另外，英語教師年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)更新慢，不能把新理念帶入課堂，無法在單純的詞句填鴨教學(xué)中融合文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)指出本地區(qū)課程實(shí)施方案可依據(jù)師資條件、資源配置情況而制定，但如何對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)并未給出具體要求，如何發(fā)揮課程目標(biāo)的指導(dǎo)作用已成為亟待解決的問題。

近40年來，初中英語教育工作者一直在踐行課程改革，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，強(qiáng)調(diào)了語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四種英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版》已實(shí)施3 年多的時(shí)間，對高中英語教學(xué)的影響不言而喻，同時(shí)也影響著初中英語課程目標(biāo)的變革與發(fā)展。初中英語課標(biāo)也將會(huì)是符合國情和時(shí)代要求的，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，會(huì)更加注重學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。