段袁冰，王景政

（1.云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500；2.云南開放大學(xué) 云南 昆明 650500）

一、引言

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代生活的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要性和重要性日益突出，如何運(yùn)用技術(shù)提高教育質(zhì)量成為全體教育工作者面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2019年底全球新冠疫情在很多國家爆發(fā)，隨后，中國2020年春季學(xué)期被迫推遲，利用信息技術(shù)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革是所有高校面臨的難題。作為一名EFL（英語作為外語學(xué)習(xí)）教師，注重英語的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，將有利于中國整體教育事業(yè)的發(fā)展，其中，提高高校的軟實(shí)力，進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平，關(guān)注每位學(xué)生的素質(zhì)提高是關(guān)鍵措施。

《高級英語》課程是英語專業(yè)高年級學(xué)生必修的核心課程，從其復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、晦澀的語篇意義和深刻的語法分析來看，被認(rèn)為是最難學(xué)習(xí)的課程。語言學(xué)習(xí)離不開語言的使用，疫情形勢下一項(xiàng)艱巨的任務(wù)是如何成功地舉辦在線研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)小組討論和個(gè)人報(bào)告匯報(bào)，以確保學(xué)生在虛擬課堂中也能實(shí)現(xiàn)正常的交流討論，促進(jìn)語言聽說技能的提高。所以，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)（也稱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體/云學(xué)習(xí)共同體/網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)）是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間遠(yuǎn)程交流與合作、促進(jìn)資源共享和課程改革的一種非常有效的方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的成敗關(guān)乎《高級英語》課程最終目標(biāo)的達(dá)成，各種非正式和正規(guī)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)都應(yīng)該顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢，以適應(yīng)不同群體和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

文章以某師范院校英語專業(yè)2017級學(xué)生為研究對象，采用問卷統(tǒng)計(jì)與半結(jié)構(gòu)訪談分析法，探索《高級英語》課程在線學(xué)習(xí)社區(qū)的有效構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，首先對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了調(diào)查，以對癥下藥；其次對在線學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)劣勢進(jìn)行采集歸納，以幫助《高級英語》課程在線學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)發(fā)揮最大優(yōu)勢；最后對課程的在線學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)提出了可行的建議措施，以突出在線教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的有效性。

二、學(xué)習(xí)社區(qū)研究

（一）學(xué)習(xí)社區(qū)的概念與定義

“學(xué)習(xí)社區(qū)”一詞來源于“社區(qū)”（Community），中文譯為社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體類似的還有虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬社區(qū)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析家、德國著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南德·滕尼斯（Ferdinand Tennis）在他的著作《社區(qū)與社會(huì)》一書中提出了“社區(qū)”一詞。最初，社區(qū)強(qiáng)調(diào)一個(gè)自給自足的精神家園，隨著社會(huì)的發(fā)展，其含義有了進(jìn)一步的擴(kuò)大：從社會(huì)學(xué)的角度指“忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”[1]。從那時(shí)起，社區(qū)的概念開始涉足教育。

在教育領(lǐng)域，麻省理工學(xué)院（MIT）美國教授彼得·圣吉（Peter Senge）于1990年出版了《第五學(xué)科：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》一書。學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生：學(xué)校被視為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)調(diào)校長和教師應(yīng)同時(shí)被視為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程不是一場孤獨(dú)的戰(zhàn)斗，而是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)和一起學(xué)習(xí)的過程[2]。

教育家歐內(nèi)斯特·博伊爾（Ernest Boyer）于1995年首次正式指出學(xué)習(xí)社區(qū)的概念：社區(qū)是一群學(xué)習(xí)者，他們有著共同的學(xué)習(xí)使命，并朝著共同的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景發(fā)展; 他們一起學(xué)習(xí)，相互交流，并參與尋找世界是如何運(yùn)作的知識之旅[3]。

與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)習(xí)型社區(qū)有五大特點(diǎn)：（1）多個(gè)參與者：學(xué)員多，學(xué)習(xí)者及其助手（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等），人數(shù)不限以滿足不同大小社區(qū)的需求；（2）目標(biāo)為學(xué)習(xí)：形成社區(qū)聯(lián)合體的目的是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造更多與機(jī)構(gòu)資源聯(lián)系在一起的機(jī)會(huì)；（3）合作為方式：這是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的核心，他們通過互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，并利用合作學(xué)習(xí)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生之間的社會(huì)聯(lián)系；（4）態(tài)度為積極：學(xué)習(xí)者應(yīng)是一個(gè)積極、獨(dú)立、自主的思考家和更綜合的學(xué)習(xí)者；（5）歸屬感獲?。簩W(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)部培養(yǎng)歸屬感，構(gòu)建新的社會(huì)認(rèn)同。

（二）學(xué)習(xí)社區(qū)的國內(nèi)外研究

自1995年博耶爾提出學(xué)習(xí)社區(qū)的想法以來，學(xué)習(xí)社區(qū)在國外獲得了很多關(guān)注。Fullan（1991）認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者社區(qū)，因?yàn)閷W(xué)校本身就是一個(gè)社區(qū)[3]。Little（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)有助于教師的職業(yè)發(fā)展：Shulman ＆ Shulman（2004）認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)是一種新的學(xué)習(xí)模式。很多學(xué)者還認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)習(xí)型社區(qū)，師生之間的互動(dòng)很重要，教師應(yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮組織和監(jiān)督作用。在社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，Crook認(rèn)為學(xué)習(xí)是社區(qū)建設(shè)、談判和共同參與的本質(zhì)，并逐步發(fā)展成為比較完善的教育理論[4]。

國內(nèi)，在過去的二十年里有涉足學(xué)習(xí)社區(qū)的研究，自2005年開始，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、模型、虛擬社區(qū)、知識共享、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等成為熱門的話題。從研究主題出發(fā)，學(xué)習(xí)界最早出現(xiàn)在1998年左騰學(xué)和鐘啟泉出版的《教師的困惑》一書中，被認(rèn)為是合作研究的開始[5]。一位做過大量學(xué)習(xí)型研究的中國學(xué)者趙健認(rèn)為，這是一種針對學(xué)習(xí)者社區(qū)的安排，它為學(xué)習(xí)者提供了圍繞常識建設(shè)目標(biāo)的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)，并包含著多層次參與社會(huì)互動(dòng)的功能[6]。

從實(shí)證研究的角度來看，有許多關(guān)于學(xué)習(xí)社區(qū)的研究（文秋芳2020；文秋芳，任青梅2011年；徐錦芬2016），他們大多關(guān)注大學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師學(xué)習(xí)社區(qū)對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的影響，提高了教師的合作能力和探究能力，但較少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)。在研究地點(diǎn)方面，大部分研究是在發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行的，如北京、上海等地，關(guān)于邊疆貧困地區(qū)的很少。

（三）在線學(xué)習(xí)社區(qū)的研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)習(xí)者帶來了一種新的學(xué)習(xí)方式——在線自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一組學(xué)習(xí)者及其助手（教師、顧問、專家、助手等），他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)過程中，他們經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)工具（例如Tag、Blog、Wiki、SNS、RSS、BBS、聊天室、微信、QQ等）溝通和共享各種學(xué)習(xí)資源，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際交往團(tuán)體[7]。

在學(xué)習(xí)過程中，以下兩個(gè)要素是非常必要的，在線合作和平臺共享。依靠在線平臺或網(wǎng)絡(luò)工具，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按照網(wǎng)上協(xié)作的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)形成自己的思想和貢獻(xiàn)，然后交流并合作活動(dòng)共同努力來解決相同的問題或?qū)W習(xí)困難，及時(shí)完成任務(wù)；共享信息通常以主題或任務(wù)為中心，要求從互聯(lián)網(wǎng)上很好地利用資源：學(xué)習(xí)者通過在線交流相互協(xié)商談判，最終達(dá)成共識。

綜上所述，由于技術(shù)的進(jìn)步，特別是web2.0 技術(shù)的提出與發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的極大變革，讓停課不停學(xué)的網(wǎng)課質(zhì)量得到保障?！队⒄Z專業(yè)課程指南》（新版）倡導(dǎo)現(xiàn)代科技的新學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的溝通能力與合作，在線學(xué)習(xí)社區(qū)將受到高度贊揚(yáng)。因此，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到《高級英語》課程中，作為推廣英語學(xué)習(xí)的手段，是新時(shí)期課程改革的初步目標(biāo)之一。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究意義

自從中國發(fā)起“一帶一路”倡議以來，英語的學(xué)習(xí)和使用變得越來越重要。英語學(xué)習(xí)在努力提高全國英語教育質(zhì)量的教育工作者和教師中都發(fā)揮了突出作用，而《高級英語》是英語學(xué)習(xí)的核心課程之一，大大加強(qiáng)了英語教育的質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，它為學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，催生了在線學(xué)習(xí)社區(qū)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為課程改革提供新的數(shù)據(jù)和材料；解決高校傳統(tǒng)英語課堂教育與師生分離的困境，把現(xiàn)代教育技術(shù)和在線技術(shù)融入整個(gè)英語教學(xué)體系，豐富教學(xué)形式，增加學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識深度內(nèi)化的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完善課程評價(jià)體系。

《高級英語》是英語專業(yè)第三年的必修課和核心課程，是一門綜合性的英語課程，包括聽、說、讀、寫和翻譯等基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能、促進(jìn)各種語言技能全面發(fā)展、為專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)型社區(qū)提倡師生的頻繁合作互動(dòng)，在核心課程中起著重要的作用，將受益于社區(qū)學(xué)習(xí)意識的高漲、同伴合作和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之間的工作。

（二）研究問題

本研究旨在回答如下三個(gè)問題：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下《高級英語》課程學(xué)習(xí)存在哪些學(xué)習(xí)困難？

2.構(gòu)建《高級英語》課程在線學(xué)習(xí)社區(qū)有哪些優(yōu)勢和不足？

3.如何有效開展《高級英語》課程的在線學(xué)習(xí)社區(qū)？

（三）參與者

英語專業(yè)三年級共有8個(gè)班，總共有304名學(xué)生的問卷、4名教師和5名學(xué)生的訪談?dòng)行АW(xué)生出生于1996年以后，90%都是所謂的網(wǎng)絡(luò)土著人，他們從小受計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的熏陶，善于接受新事物，把自己置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)媒體與移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）工具

問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談是本研究的工具。問卷采用匿名方式，包括性別、年齡、班級、學(xué)習(xí)情況等個(gè)人信息表和李克特五級量表測試兩部分，要求參與人選擇最合適自己的一項(xiàng)回答，分別是非常同意、同意、不確定、不同意和非常不同意五級。問卷內(nèi)容涵蓋構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)的四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評估，旨在探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困難、構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢和不足，以回答研究問題一和二；半結(jié)構(gòu)訪談除了記錄參與者的個(gè)人信息外，重點(diǎn)在獲取有效構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)的建議，以回答研究問題三。

（五）研究過程

本項(xiàng)研究采用了定量和定性混合的方法，時(shí)間是在2020年春季學(xué)期的3月至8月，共16周，在8個(gè)班級的304名學(xué)生組成50個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)開展調(diào)查，下文就學(xué)習(xí)社區(qū)的形成和評估做些說明。

學(xué)習(xí)社區(qū)形成：DING-talk （釘釘）是 304名參加《高級英語》課程的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)平臺。在充分考慮了每個(gè)社區(qū)男女學(xué)習(xí)者的性別比例、不同的專業(yè)理論水平之后，他們最終被分成50個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，每個(gè)社區(qū)有6名學(xué)生，剩余4個(gè)學(xué)生作為最后一個(gè)社區(qū)。每個(gè)社區(qū)每三周被分配一個(gè)主題來討論和寫作，這些主題緊扣授課內(nèi)容，例如“酒吧閑聊與標(biāo)準(zhǔn)英語、馬拉喀什、肯尼迪總統(tǒng)演講、愛情謬論、垮掉的一代和愛恨交加的紐約”。每次討論后，要求他們完成相關(guān)主題的海報(bào)制作，在“網(wǎng)上社區(qū)”呈現(xiàn)，并接受其他小組的建議和提問。

確定領(lǐng)導(dǎo)者：根據(jù)對學(xué)生任務(wù)參與和基本情況在線學(xué)習(xí)環(huán)境的審查，結(jié)合任務(wù)難度和學(xué)生的自我推薦，由教師確定社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。他負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的活動(dòng)，向教師報(bào)告進(jìn)展情況，并安排教師與社區(qū)成員溝通的時(shí)間。

任務(wù)分工：學(xué)習(xí)社區(qū)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，要求他們輪流擔(dān)任演講者、信息提供者、談判者、協(xié)商者和觀眾的角色。每個(gè)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)任務(wù)界限越清晰，社區(qū)內(nèi)部的分工也越清晰[8]。

過程和步驟：學(xué)習(xí)過程根據(jù)三周的時(shí)間分為五個(gè)階段。一是自由學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以充分利用DING-talk平臺上的電子教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)；第二是問題解決階段，學(xué)習(xí)者指出他們不理解的重要和難點(diǎn)，他們可以通過DING-talk咨詢教師及其社區(qū)成員，也可以下載其它的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)計(jì)劃和文件，作為參考。第三階段是合作階段，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)實(shí)際情況組織一些簡單的社區(qū)內(nèi)部交流。社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)要充分調(diào)動(dòng)社區(qū)成員的積極性，鼓勵(lì)大家表達(dá)意見[9]。第四階段是學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，為了保證社區(qū)制作海報(bào)的總體任務(wù)有序進(jìn)行，所有領(lǐng)導(dǎo)都組織社區(qū)成員制定社區(qū)分項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)確定后，將在DING-talk平臺上的學(xué)習(xí)社區(qū)公告欄上發(fā)布。最后，每個(gè)成員都要求申領(lǐng)任務(wù)和完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)社區(qū)評估：在線社區(qū)學(xué)習(xí)評估包括過程性評估和終結(jié)性評估[10]。前者記錄在線學(xué)習(xí)社區(qū)成員的自學(xué)時(shí)間、資料下載、登錄時(shí)長、言論發(fā)表和在線呈現(xiàn)過程；后者主要依靠對分工任務(wù)的貢獻(xiàn)和社區(qū)工作的達(dá)成效果，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都可以查看自己的評估記錄和最佳學(xué)習(xí)者的評價(jià)信息，有助于識別、反映和找出社區(qū)成員之間的差距，并促使他們在未來取得更好的成績。

學(xué)習(xí)社區(qū)反饋：全體師生參與總結(jié)果反饋，研究共有304份學(xué)生問卷通過“問卷星”收集，4名教師和5名學(xué)生通過網(wǎng)上“面對面”的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。然后用描述性統(tǒng)計(jì)的方法分析問卷采集的定量數(shù)據(jù)；通過關(guān)鍵詞提取方法分析訪談收集的定性數(shù)據(jù)。

四、調(diào)查結(jié)果和討論

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)困難

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索知識的能力，但與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者思考更加獨(dú)立，他們需要將網(wǎng)頁上的抽象知識轉(zhuǎn)化為他們頭腦中的具體圖像，然后理解和掌握，直到他們能夠靈活地使用它們。以下是在線學(xué)習(xí)過程中的困難。

第一，在線教育理念缺乏。在線教育是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，新冠疫情加大了在線工具的使用力度，但59%的同學(xué)表明還沒有建立起開放、分享、協(xié)作、交流的理念，沒有在思想上和學(xué)習(xí)上做好融入在線學(xué)習(xí)社區(qū)的準(zhǔn)備；他們習(xí)慣了實(shí)體教室上課、習(xí)慣在老師的嘮叨中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者沒有意識到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化教育已經(jīng)開始。

第二，自主學(xué)習(xí)受到了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息天南地北、包羅萬象、新穎有趣，很容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，往往導(dǎo)致興趣轉(zhuǎn)移或?qū)W習(xí)效率降低，36.5%的學(xué)生認(rèn)為很難提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。甚至容易放棄學(xué)習(xí)，使得獨(dú)立自主在線學(xué)習(xí)面臨巨大威脅；因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可能感到無聊，加上教師不能像傳統(tǒng)面對面課堂那樣直接了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，反而需要高度的自覺性和自主性，那么自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠依靠自我意識來堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

第三，課堂模式照搬。《高級英語》課程是英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，由于教師的工作量重和學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)平均為46人，以教師為中心的方法在教師的面試數(shù)據(jù)中很普遍；61%的教師傾向于線下課堂的教學(xué)方法“搬”到線上，因?yàn)檎n文解釋復(fù)雜，時(shí)間有限，自己講就能控制大班學(xué)習(xí)的步伐；忽視了語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要師生和學(xué)習(xí)者之間的大量互動(dòng)。從老師的角度來看，71%的老師喜歡會(huì)話占主導(dǎo)地位，更容易做出課程評估。從學(xué)生的角度來看，68.88%的學(xué)生認(rèn)為他們沒有足夠多的機(jī)會(huì)在課堂上合作，沒有與同伴合作的集體感，也沒有閑暇時(shí)間處理自己的問題。

第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠真實(shí)。39.7%的學(xué)生表示，他們沒有在線合作的環(huán)境，因?yàn)樯鐓^(qū)本身是虛擬的。23.6%的學(xué)生同意，如果他們能在真正的課堂上看到同伴的眼神、面部表情和手勢，他們知道如何繼續(xù)討論這些話題，但在進(jìn)行在線社區(qū)活動(dòng)時(shí)，44.36%的同學(xué)認(rèn)為這種“面對面”的思想交流，反應(yīng)緩慢而機(jī)械，也較少得到優(yōu)秀學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，降低了與社區(qū)伙伴真實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐、溝通和協(xié)作的機(jī)會(huì)。

（二）在線學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢

建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)有很多優(yōu)勢。

第一，異地師生實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。由于疫情的影響，2020年的春季學(xué)期未能到校開課，非常幸運(yùn)學(xué)習(xí)社區(qū)能讓師生按時(shí)“見面”并按時(shí)展開討論。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中社區(qū)要求每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須參加集體學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得學(xué)分，因此在線參與范圍可以大大擴(kuò)大。90%的學(xué)生非常喜歡網(wǎng)上投票和彈幕功能，這些功能被大量用于激勵(lì)他們在《高級英語》課程中表達(dá)他們的觀點(diǎn)和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。79.2%的學(xué)生感受到主人的地位，互相鼓勵(lì)和幫助，幫助學(xué)生找到自信和學(xué)習(xí)的樂趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，加強(qiáng)知識建構(gòu)鏈。 一方面，網(wǎng)絡(luò)資源共享為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，使他們的視野超越了封閉的教科書，從而極大地豐富了學(xué)習(xí)者的知識、儲(chǔ)備，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維、交流思想、支持學(xué)習(xí)者的自省能力和研究能力，最大限度地促進(jìn)知識的構(gòu)建；約59%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)對知識的建構(gòu)極有幫助得益于“虛擬”身份。另一方面，在共享資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，穩(wěn)定人際關(guān)系，相互幫助，相互促進(jìn)，構(gòu)建自己的個(gè)人知識。

第三，提高網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。學(xué)習(xí)社區(qū)由一群有共同興趣和主題的學(xué)生組成，他們通過小組成員之間的對話、交流與合作等社會(huì)活動(dòng)達(dá)成共識。在學(xué)習(xí)過程中，相互理解、相互信任、相互歸屬是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識到自己相對的群體責(zé)任和重要性。超過半數(shù)的參與人表示，網(wǎng)上學(xué)習(xí)比較靈活，可以獨(dú)立安排學(xué)習(xí)時(shí)間，他們的自尊心和主人翁感會(huì)大為滿足，最終形成自我管理能力。

（三）在線學(xué)習(xí)社區(qū)的不足

基于《高級英語》課程問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)表明，在線學(xué)習(xí)社區(qū)有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高了聽說能力。然而，在線學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)還是存在如下不足：

第一，規(guī)劃不夠系統(tǒng)。1996年后出生的網(wǎng)絡(luò)原住民使用社交網(wǎng)絡(luò)已成為常態(tài)：他們對社交平臺有很高的接受度，并愿意花很多時(shí)間活躍在各種社交平臺上。就《高級英語》課程而言，它需要清晰的教師課件、豐富的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、視頻鏈接、文章、教學(xué)案例和微觀課程。調(diào)查顯示，約34.2%的學(xué)生表示在線社區(qū)欠缺統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)上的資源還不夠，缺乏對學(xué)生的必要指導(dǎo)和培訓(xùn)，約三分之一的學(xué)生承認(rèn)他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的社交能力非常不足，對知識的理解不夠，掌握程度也相對薄弱；45.8%的學(xué)生覺得他們對學(xué)習(xí)社區(qū)的期望值不是很高。

第二，參與動(dòng)力不足。動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)成效有正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生是教育的主體，如果學(xué)習(xí)者在一門課程中沒有動(dòng)力或動(dòng)力不足，就很難提高他們的興趣，影響語言輸出能力[11]。調(diào)查中40.66%的學(xué)生在社區(qū)中沒有明確的目的，不知道如何準(zhǔn)備、如何開始、如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上任務(wù)；43.2%的學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)時(shí)持觀望態(tài)度，喜歡充當(dāng)聽眾；只有23.66%的學(xué)生積極發(fā)起主題討論，推動(dòng)討論進(jìn)程。在社區(qū)討論過程中，27%的學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，他們不愿公開發(fā)表言論，而只是靜靜地作為旁觀者，不愿積極參與對話和溝通，導(dǎo)致整個(gè)社區(qū)的互動(dòng)和合作水平低下。

第三，學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控。學(xué)習(xí)型社區(qū)把學(xué)生置于周圍環(huán)境互動(dòng)中，設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，55%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為除了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的角色外，其他成員的工作很難跟蹤。由于長期暴露在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者做事情機(jī)械，他們很容易做表面工作，很難弄清楚他們內(nèi)心是否真的在學(xué)習(xí)。

（四）在線學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建的有效措施

本文在分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，采訪了四名教師和五名學(xué)生，根據(jù)他們的意見形成了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的有效途徑，以發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，提高合作與聽說能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。

第一，構(gòu)建原則。共同體形成和知識共享；成功建設(shè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)不僅有利于學(xué)習(xí)者從集體學(xué)習(xí)中受益，而且保證了他們參與學(xué)習(xí)，知識共享。他們可以相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自學(xué)和學(xué)習(xí)成績。

第二，構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)者與資源、技術(shù)的交互；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展和管理有著巨大的影響。教師要自覺培養(yǎng)帶頭人，積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮最大作用，同時(shí)加強(qiáng)對其他學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提高他們參與的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加強(qiáng)所有參與者之間的頻繁交流。同時(shí)，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)，而非從技術(shù)中學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)也轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者自身。

第三，構(gòu)建模型?；谙冗M(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理論的研究也不斷涌現(xiàn)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)社區(qū)模式，為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。在線學(xué)習(xí)社區(qū)沒有固定的模型，但“平臺+共同體”是基礎(chǔ)，前者選用自身開發(fā)的平臺和利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的社會(huì)性軟件平臺；后者注重參與者的異質(zhì)性與平等性、建構(gòu)知識的開放性與共享性、自主交互性與協(xié)作性。每個(gè)模型各有細(xì)微差異，但都體現(xiàn)了規(guī)范有共同愿景的活動(dòng)信任、共享、互動(dòng)、協(xié)作的重要性。

第四，構(gòu)建過程。社區(qū)前、社區(qū)中、社區(qū)后三個(gè)階段；社區(qū)前，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣非常重要，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)不同于傳統(tǒng)的課堂，它遇到了時(shí)間和空間的制約，因此，毫無疑問對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中社交技能提出了更高的要求。教師切實(shí)了解構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的新穎、開放、免費(fèi)的教育理念和方法。良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人學(xué)習(xí)者積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。教師應(yīng)通過提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，營造良好的在線互動(dòng)氛圍，在日常教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)脑诰€協(xié)作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在社區(qū)中，一些學(xué)生可能充當(dāng)旁觀者，或者不愿意與他人分享他們收集的材料，這將直接影響到在線學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展[12]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，只有學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己是社區(qū)的成員，感受到社區(qū)對自己的價(jià)值和意義，成員才能自然而然地形成團(tuán)隊(duì)精神和歸屬感，學(xué)會(huì)與不同地區(qū)的人們溝通與合作，學(xué)會(huì)與他人“生活”，積極參與社區(qū)的活動(dòng)、建設(shè)和管理。因此，教師需要積極實(shí)施控制，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，親自組織學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)和感受，相互建言獻(xiàn)策，使學(xué)生通過這種人際交往來體驗(yàn)彼此的接受和支持，從而克服困難，更好地學(xué)習(xí)。

社區(qū)后，實(shí)施靈活的課程評估機(jī)制是關(guān)鍵。評價(jià)機(jī)制要靈活把握和落實(shí)，不能硬性地遵守一些規(guī)章制度。例如，在評價(jià)學(xué)員上傳的學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師不應(yīng)機(jī)械地使用數(shù)字作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)靈活地檢查這些材料是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生是否真正閱讀或掌握自己的材料等。只有逐步完善評價(jià)機(jī)制，才能為學(xué)習(xí)者提供更加簡單、純潔的學(xué)習(xí)氛圍[13]。

五、結(jié)論

突如其來的疫情打亂了線下課程的教學(xué)進(jìn)程，但在線教育和網(wǎng)絡(luò)教育獲得了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，并在2020年的教學(xué)改革中取得了很大進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)社區(qū)不應(yīng)被視為應(yīng)對疫情的特殊教學(xué)手段，而應(yīng)視為一種常態(tài)的教學(xué)手段。

雖然在線學(xué)習(xí)社區(qū)在目前《高級英語》課程的實(shí)施中取得了一些成績，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程一改傳統(tǒng)的課堂教育，社區(qū)卻有效地支持互聯(lián)網(wǎng)上的討論、合作、溝通、共建和知識共享，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持。隨著課程改革的不斷深入，英語課程里學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用將更加廣泛和規(guī)范，對在線學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)和探索應(yīng)該給予更深刻的關(guān)注和更多的實(shí)踐。