周紅利 吳靈輝 張貴平 康 鵬

專業(yè)群?jiǎn)栴}是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門話題。在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截至2021年9月以“專業(yè)群”為題的期刊論文有2700多篇（如果檢索主題為“專業(yè)群”，論文數(shù)量接近7000篇），碩士、博士學(xué)位論文有11篇。期刊論文多，說(shuō)明在實(shí)踐中這個(gè)問(wèn)題具有很高的熱度，有研究的必要性，而學(xué)位論文少則說(shuō)明專業(yè)群研究還沒(méi)有進(jìn)入系統(tǒng)化階段。從實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育正式面對(duì)專業(yè)群建設(shè)問(wèn)題始于2019年的“雙高計(jì)劃”。2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），雖然該計(jì)劃名為“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”，但通篇的論述都是圍繞專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行的，目標(biāo)也是建設(shè)一批中國(guó)特色、世界水平的專業(yè)群。一個(gè)名為“專業(yè)”建設(shè)的計(jì)劃，建設(shè)任務(wù)卻是“專業(yè)群”，說(shuō)明作為職業(yè)教育辦學(xué)基本單位的“專業(yè)”已經(jīng)由個(gè)體概念調(diào)整為群體概念。目前“雙高計(jì)劃”的第一個(gè)五年建設(shè)周期已經(jīng)過(guò)了大半，有必要對(duì)前期的專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，梳理專業(yè)群的發(fā)展邏輯，以更好地服務(wù)于未來(lái)的任務(wù)建設(shè)。

一、專業(yè)、學(xué)科與課程之間的邏輯關(guān)系

研究專業(yè)群必須先研究專業(yè)，而專業(yè)、學(xué)科與課程是三個(gè)關(guān)系緊密的概念，要想清楚理解專業(yè)的含義，就必須對(duì)這三個(gè)概念做一個(gè)清晰的比較。

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，專業(yè)是指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工，把學(xué)業(yè)分成的門類”。［1］簡(jiǎn)而言之，在職業(yè)教育領(lǐng)域，專業(yè)是根據(jù)生產(chǎn)部門的不同而形成的專門的學(xué)業(yè)門類?！秾?shí)用教育大詞典》強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系”。這里涉及專業(yè)與教學(xué)計(jì)劃、課程體系的關(guān)系。西方學(xué)者認(rèn)為專業(yè)是由一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組織起來(lái)的,一個(gè)專業(yè)就相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或課程體系。國(guó)內(nèi)學(xué)者有著同樣的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)是課程的一種組織形式，不同的組合課程形成不同的專業(yè)。［2］專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)的學(xué)生、專業(yè)的師資和專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)校擁有的專業(yè)數(shù)量、專業(yè)綜合實(shí)力、專業(yè)排名、專業(yè)資源的多寡都是影響學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)實(shí)力的根本因素。

《辭?！穼?duì)學(xué)科的定義是“一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支”。學(xué)科是指對(duì)知識(shí)的分類,學(xué)科的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，學(xué)科的構(gòu)成要素是知識(shí)單元,知識(shí)單元的系統(tǒng)化構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)體系；學(xué)科的劃分遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯。相比較而言，專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才為己任,適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求來(lái)設(shè)置的，專業(yè)的構(gòu)成要素是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的教育者與受教育者。［3］

學(xué)科與專業(yè)有一定的疊加關(guān)系，專業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。從社會(huì)的角度來(lái)看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。［4］一般而言，要從事某一專業(yè)工作就必須掌握大量相關(guān)學(xué)科理論。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)科具有很多理論分支，從事某一專業(yè)工作并不需要全部的理論學(xué)科知識(shí)，但是會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此專業(yè)需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行選取和組織。學(xué)科是一種理論體系，而專業(yè)的工作不僅需要相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，還需要精湛的技術(shù)技能，因此專業(yè)不僅僅是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合體系，還是一個(gè)實(shí)踐技能體系。課程是鏈接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科知識(shí)的傳播必須融入課程才能被學(xué)生所接受，而系統(tǒng)的課程體系就構(gòu)成了專業(yè)的載體，專業(yè)的再組織構(gòu)成了專業(yè)群。

二、“合并同類項(xiàng)”：職業(yè)教育專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)組群邏輯

傳統(tǒng)專業(yè)群的產(chǎn)生是專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。隨著社會(huì)分工的細(xì)化，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多樣化，設(shè)置新專業(yè)是對(duì)市場(chǎng)需求的呼應(yīng)。根據(jù)已有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)專業(yè)相近的新專業(yè)是實(shí)現(xiàn)低成本專業(yè)擴(kuò)張的有效戰(zhàn)略。隨著專業(yè)像樹一樣生長(zhǎng)，逐漸形成了以基礎(chǔ)專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細(xì)但又聯(lián)系緊密的專業(yè)體系,即專業(yè)群。［5］構(gòu)成專業(yè)群的專業(yè)主要是從基礎(chǔ)專業(yè)的樹干上生長(zhǎng)出來(lái)的，這種專業(yè)具有同質(zhì)性，比如我們可以觀察到從金融專業(yè)逐漸衍生出金融管理、商業(yè)銀行、金融與證券、家庭理財(cái)?shù)葘I(yè)。這樣的專業(yè)群是通過(guò)“合并同類項(xiàng)”建立起來(lái)的，“專業(yè)群的組建要尤為注重現(xiàn)有專業(yè)之間的相關(guān)相近性”，［6］這也是當(dāng)前“雙高計(jì)劃”專業(yè)群的主要組群邏輯。

通過(guò)“合并同類項(xiàng)”而建立的專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)是可以共享資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，節(jié)約教育資源。隨著老齡少子化的發(fā)展，職業(yè)院校傳統(tǒng)的建群邏輯正在面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，專業(yè)不斷地細(xì)分，學(xué)生的班級(jí)規(guī)模卻在減少，在班級(jí)數(shù)量增加、班級(jí)課時(shí)數(shù)量不變的情況下，教師的課時(shí)量和開課的門數(shù)都大幅度增加了。如果教師經(jīng)常性開設(shè)新課或者同時(shí)開設(shè)多門課程，就會(huì)陷入疲于應(yīng)付的局面，長(zhǎng)此以往，教師得不到專業(yè)知識(shí)和技能的積累，最終導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)水平的大滑坡，這也是近年來(lái)大多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀。減輕教師授課負(fù)擔(dān)的一種策略是為多個(gè)班級(jí)開設(shè)相同的課程，教師在同一學(xué)期給多個(gè)班級(jí)開設(shè)相同的課，即所謂的“同頭課”。“同頭課”刺激了專業(yè)群建設(shè)的需要，通過(guò)“合并同類項(xiàng)”組建專業(yè)群，共享通用課程，減少教師開課的門數(shù)，教師在固定的課程上進(jìn)行不斷的積累，有利于提高專業(yè)教學(xué)水平。這種做法本質(zhì)上是把分工過(guò)細(xì)的專業(yè)重新變成了綜合性的大專業(yè)，但是專業(yè)群的發(fā)展又與學(xué)生需求的多樣化產(chǎn)生了矛盾，制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能較為單一，學(xué)生將會(huì)面臨產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的威脅，轉(zhuǎn)崗就業(yè)比較困難。因此，“合并同類項(xiàng)”組群邏輯雖然是現(xiàn)實(shí)約束條件下的產(chǎn)物和應(yīng)對(duì)策略，但是不能滿足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要。

三、“跨專業(yè)交叉融合”：職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的新趨向

要解決學(xué)生需求多樣化和教師專業(yè)化之間的矛盾，我們認(rèn)為應(yīng)該采用跨專業(yè)交叉融合策略，以企業(yè)的整體性人才需求為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)群，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

跨專業(yè)組建專業(yè)群的底層邏輯是基于技術(shù)迭代帶來(lái)的崗位轉(zhuǎn)換。馬克思在《資本論》中指出：“現(xiàn)代工業(yè)從來(lái)不把某一生產(chǎn)過(guò)程的現(xiàn)存形式看成和當(dāng)作最后的形式。因此，現(xiàn)代工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是革命的，而所有以往的生產(chǎn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)本質(zhì)上是保守的?，F(xiàn)代工業(yè)通過(guò)機(jī)器、化學(xué)過(guò)程和其他方法，使工人的職能和勞動(dòng)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合不斷地隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革。這樣，它也同樣不斷地使社會(huì)內(nèi)部的分工發(fā)生革命，不斷地把大量資本和大批工人從一個(gè)生產(chǎn)部門投到另一個(gè)生產(chǎn)部門。因此，大工業(yè)的本性決定了勞動(dòng)的變換、職能的更動(dòng)和工人的全面流動(dòng)性。”［7］533-534現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展加速了工人的轉(zhuǎn)換速度，而且這種轉(zhuǎn)換不具有可預(yù)見性。社會(huì)科學(xué)家斷言我們正在進(jìn)入“烏卡時(shí)代”，即我們正處于一個(gè)易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的世界里。［8］同樣，馬克思提出了解決問(wèn)題的方法：用全面發(fā)展的人取代局部發(fā)展的人?！按蠊I(yè)還使下面這一點(diǎn)成為生死攸關(guān)的問(wèn)題，用適應(yīng)于不斷變動(dòng)的勞動(dòng)需求而可以隨意支配的人員，來(lái)代替那些適應(yīng)于資本的不斷變動(dòng)的剝削需要而處于后備狀態(tài)的、可供支配的、大量貧窮的工人人口；用那種把不同社會(huì)職能當(dāng)作互相交替的互動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人，來(lái)代替只是承擔(dān)一種社會(huì)局部職能的局部個(gè)人?！保?］535也就是說(shuō)，我們需要用復(fù)合型人才來(lái)替代過(guò)于專業(yè)的人才，職場(chǎng)“萬(wàn)金油”替代了“崗位釘子戶”。

跨專業(yè)組建專業(yè)群是培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才的教育策略。這種策略在本科院校的學(xué)科教育中也得到了體現(xiàn)，很多學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生選修輔修專業(yè)來(lái)拓寬將來(lái)的職業(yè)面向，比如鼓勵(lì)理科學(xué)生選修人文課程，鼓勵(lì)工科學(xué)生選修藝術(shù)課程等。北京電子科技職業(yè)學(xué)院的汽車專業(yè)群是國(guó)家級(jí)高水平專業(yè)群，與北京奔馳公司有著長(zhǎng)期的深入合作，以前主要培養(yǎng)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人和技師、工程師，學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、城市軌道交通機(jī)電技術(shù)。然而，新一代的年輕人不愿意到工廠工作，更愿意到4S店從事銷售和服務(wù)工作。在這種背景下，汽車專業(yè)群就應(yīng)該走出汽車技術(shù)專業(yè)的小圈子，增加市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、家庭理財(cái)?shù)认嚓P(guān)課程。

通過(guò)“跨專業(yè)交叉融合”的方法組建專業(yè)群，其目的就是解決教師專業(yè)化與學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，多個(gè)專業(yè)交叉可以帶來(lái)異質(zhì)多樣性，滿足復(fù)合型人才成長(zhǎng)的需要。而多專業(yè)的融合可以保證每位教師專注于本專業(yè)做好精品課程，通過(guò)每個(gè)專業(yè)教師的技術(shù)技能積累來(lái)促進(jìn)專業(yè)群整體水平的提高。

專業(yè)群組群邏輯的變化將會(huì)撬動(dòng)專業(yè)群資源的組合方式的改變和治理體系的改變，面向行業(yè)企業(yè)整體需求的產(chǎn)業(yè)學(xué)院將會(huì)代替基于學(xué)科共性的專業(yè)學(xué)院，跨企業(yè)、跨崗位的輪崗學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的多維度學(xué)習(xí)需求，［9］培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，降低結(jié)構(gòu)性失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

傳統(tǒng)的專業(yè)群組群邏輯是基于專業(yè)化和規(guī)模化，強(qiáng)調(diào)相鄰相近專業(yè)的組合，可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。這種過(guò)度專業(yè)化的“近親繁殖”將會(huì)限制學(xué)生未來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致職場(chǎng)的“中年危機(jī)”和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”思想給我們指明了發(fā)展的方向，面向行業(yè)企業(yè)的整體業(yè)務(wù)，通過(guò)跨專業(yè)的交叉融合可以造就能夠適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的復(fù)合技能人才，因此，“雙高計(jì)劃”第二輪專業(yè)群建設(shè)，組群邏輯應(yīng)該從相鄰相近的原則轉(zhuǎn)向異質(zhì)相關(guān)的原則。