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        玩轉(zhuǎn)古詩,精彩課后時光
        ——以小學(xué)低年段為例

        2021-12-02 10:35:01江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱彩霞
        青年心理 2021年33期
        關(guān)鍵詞:游戲服務(wù)學(xué)生

        江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱彩霞

        2021 年7 月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。文件中提到要提升學(xué)校課后服務(wù)的水平,保證課后服務(wù)的時間與質(zhì)量。同年8 月,江蘇省教育廳印發(fā)了《省教育廳等四部門關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)進(jìn)一步提升課后服務(wù)水平的實(shí)施意見》?!秾?shí)施意見》中提到,課后服務(wù)必須突出育人導(dǎo)向,要根據(jù)學(xué)生和年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求、學(xué)校實(shí)際情況等,提供豐富課程。

        為更好地落實(shí)國家政策,把這項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì),我以“古詩”為切入口,開設(shè)特色拓展課程。課后服務(wù)時段,我主要從以下幾個方面著手開展古詩課程。

        一、趣味游戲,激發(fā)學(xué)詩熱情

        課后服務(wù)時段的課程主要是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,它的趣味性非常重要。相對于正常的課本教學(xué),它的靈活性更大,自由度更高。趣味游戲也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,寓教于樂,減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在這個時段,我主要開展一些以古詩為主的小游戲。最常玩的就是“對句子”和“飛花令”?!皩渥印北容^簡單,一人出上句,一人對下句,如若加大點(diǎn)難度,則一人出下句,一人對上句。游戲雖簡單,但在玩的過程中把古詩復(fù)習(xí)了個遍。

        難一點(diǎn)的游戲就是“飛花令”了。老師給出一個字,學(xué)生說出帶有這個字的詩句。如,老師給出一個“月”字,學(xué)生進(jìn)行搶答。學(xué)生最先想到的是李白的《靜夜思》。一個說“床前明月光,疑是地上霜”,另一個趕緊接下去“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。提到李白,他們想到了《古朗月行》,念出“小時不識月,呼作白玉盤”。這邊剛念完,那邊的“解落三秋葉,能開二月花”就被學(xué)生喊出來了。由“二月”一詞,他們又想到了賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”和高鼎的“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”。比賽非常激烈,每個學(xué)生絞盡腦汁搜尋跟“月”字相關(guān)的詩句。游戲結(jié)束之后,老師提醒學(xué)生,“月”是古人很喜歡用的一個意象,像這樣的意象還有很多,在今后的古詩閱讀中,要留心觀察。這個游戲除了考驗(yàn)學(xué)生古詩的積累量,也讓學(xué)生初步有了“類”的意識,這對于今后的古詩學(xué)習(xí)大有好處。類似的趣味游戲還有很多,在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時,豐富學(xué)生的課余時光,可謂是一舉兩得。

        二、誦讀吟唱,感受節(jié)奏韻律

        低年段的詩歌以五言為主,合轍押韻,節(jié)奏感很強(qiáng),非常適合誦讀。如唐寅的《畫雞》,“裁”“來”“開”全部押“ai”韻,讀起來朗朗上口。在誦讀的時候,形式可以多樣化。唐寅筆下的大公雞不鳴則已,一鳴驚人,在學(xué)生聲聲誦讀中,大公雞優(yōu)美高潔的形象深入人心。學(xué)生在課后服務(wù)時段誦讀古詩,愉悅身心,怡情養(yǎng)性。

        詩與歌的藝術(shù)是相通的。在蘇教版小學(xué)音樂課本上就有古詩歌曲。我提前在網(wǎng)上找了許多古詩吟唱的素材,在課后服務(wù)時段,放給學(xué)生聽。詩歌配上曲子別有一番意味,這是詩歌的二次生命。有些詩歌還有不同的配曲,學(xué)生在聽的過程中可根據(jù)自己的喜好自行選擇。除了聽,我還讓學(xué)生配樂朗誦。詩歌配上不同的曲子就有不同的感覺。他們小組合作,一起探討,給詩歌尋找最合適的配樂。有些音樂是跟詩歌意境搭的,有些則是不協(xié)調(diào)的。學(xué)生在不斷摸索中找尋詩與歌的契合點(diǎn),這在他們心中深深埋下了“詩歌”的種子。

        三、描繪畫面,展開豐富想象

        詩與畫有著千絲萬縷的聯(lián)系。在課后服務(wù)時段,我讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩進(jìn)行創(chuàng)作,把腦海中的畫面描繪出來,最后把詩題在旁邊。學(xué)生興致很高,紛紛嘗試。從收上來的作品看,學(xué)生畫《詠鵝》的比較多。有的學(xué)生畫的是一只鵝,有的學(xué)生畫的是一群鵝?!鞍酌薄凹t掌”在“綠波”的映襯下分外美麗,色彩的搭配使得畫作特別明麗清新。撥動的腳掌給平靜的畫面增添了幾分調(diào)皮和可愛,靜中有動,動中有靜。欣賞著這一幅幅畫作,學(xué)生不禁感慨:“大白鵝的確好看,難怪駱賓王要歌詠贊美它”。有的學(xué)生畫的是《村居》。在草長鶯飛的季節(jié),楊柳隨風(fēng)擺動,學(xué)生勾勒的線條瀟灑隨意,充滿靈氣,好似楊柳沉醉于春光之中。三五兒童湊在一處,手里拽著風(fēng)箏線,嬉嬉笑笑,好不熱鬧。高飛的風(fēng)箏在空中與黃鶯相伴,似乎在玩著你跑我追的游戲。學(xué)生被眼前這美好的畫面打動了,紛紛嚷著,到春天的時候,他們也要去放風(fēng)箏。此時此刻,詩是畫創(chuàng)作的源泉,畫的直觀可感又給詩注入了新的生機(jī)。

        四、情境表演,增添沉浸體驗(yàn)

        課堂教學(xué)時間是有限的,它必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),每一版塊的設(shè)計都需科學(xué)合理。課后服務(wù)不同,它的彈性比較大,在這個時段,老師可以不受教材的約束,給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。情境表演就是一個很不錯的選擇。在這個時段,我讓學(xué)生小組合作,自由選擇一首古詩來進(jìn)行表演。大家集思廣益,商討表演的動作、神態(tài)、臺詞等。有的小組選擇表演白居易的《池上》。一個孩子撐著小艇,偷采白蓮。在采白蓮時他的動作很輕,小心翼翼,深怕弄出點(diǎn)聲響,還時不時地左右看看,就怕碰到人。在劃船回來時,偷采白蓮的孩子一臉得意,以為沒被人發(fā)現(xiàn)。此刻,他身后扮演浮萍的同學(xué)紛紛散開,留下了一道清晰的痕跡。他們的表演贏得陣陣掌聲。此刻,我抓住契機(jī),讓學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)評。有的說他把“偷”字演活了,很天真,很可愛,有的說他們扮演的浮萍散開很有創(chuàng)意,把這首詩變成了一部動畫。

        有的小組選擇表演胡令能的《小兒垂釣》。一個孩子把頭發(fā)搞得亂糟糟的,斜坐在草地上釣魚。他們還準(zhǔn)備了道具,把地上的草弄得很高。這時旁邊一個路人過來問路。他先是眉頭一皺,然后遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝他揮手,叫他不要過來,接下來就捂住嘴巴不說話。路人見此情形,一聲嘆息,搖搖頭無奈地走開了。他們的表演把底下的觀眾逗樂了。他們以略帶滑稽和夸張的表演把劇情很好地呈現(xiàn)了出來。

        情境表演其實(shí)是孩子對于詩歌一種更深層次的理解。設(shè)計神態(tài)、動作的過程,就是大家思維碰撞的過程,在這過程中,一些新點(diǎn)子、新想法就誕生了,它為詩歌注入了新的活力。情境表演讓孩子變得越來越自信大方,對于舞臺更加專注,無形之中促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

        五、勾連拓展,豐富詩歌積累

        課后服務(wù)時段還可讓學(xué)生基于所學(xué)古詩進(jìn)行課外拓展,增加自己古詩儲備。我認(rèn)為,低年段的古詩拓展可以從以下幾個方面入手。

        第一,基于作者的拓展。部編版低年段教材共選取了27 首古詩。在27 首當(dāng)中,有5 首來自李白。學(xué)生可找來李白的其他詩作進(jìn)行比較閱讀,充分感受他飄逸瀟灑的浪漫風(fēng)格。在27 首詩當(dāng)中,白居易的詩選了2 首,楊萬里的詩選了2 首。兩位詩人的語言清新,淺顯易懂。學(xué)生可以此拓展,更深入地品味詩人的語言風(fēng)格。對于其他自己喜愛的詩人,也可自行積累,再班級分享。

        第二,基于季節(jié)的拓展。在27首詩當(dāng)中,有好幾首是與春天相關(guān)的,如《春曉》《村居》《詠柳》《絕句》。漢樂府《江南》、楊萬里的《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》都描寫了夏天的景色。柳宗元的《江雪》把冬天的寒冷孤寂描寫得淋漓盡致。在古詩當(dāng)中,關(guān)于四季的詩有很多很多,學(xué)生可以按季節(jié)進(jìn)行整理,找找其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

        第三,基于題材的拓展。27 首古詩題材多樣,其中寫景的最多,有11首,詠物詩5 首,敘事詩4 首,哲理詩4 首,送別詩2 首,抒情詩1 首。學(xué)生有的比較喜歡寫景的,有的比較喜歡送別的,可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行拓展。

        第四,基于節(jié)選的拓展。在選取的古詩中,《古朗月行》和《賦得古原草送別》都是節(jié)選,學(xué)生可以把整首詩找來讀一讀,加深對這首詩的了解。

        第五,基于同題的拓展。像杜甫就以“絕句”為題,寫了好幾首詩。學(xué)生可以此生發(fā),豐富詩歌積累。詩歌的長河悠久浩瀚,熠熠發(fā)光,學(xué)生在課后服務(wù)的時光與經(jīng)典相伴,實(shí)現(xiàn)精神生長。

        古詩是中華文化的璀璨明珠,熟讀詩文能大大促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在“雙減”政策下,利用好課后服務(wù)這段時間,開設(shè)趣味古詩課程,既豐富了學(xué)生的課后生活,也能帶領(lǐng)學(xué)生在詩歌的王國里暢游,感受文字的精煉與美妙,想象意境的深遠(yuǎn)與美好,何不樂哉!

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