江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗小學(xué) 屠雪怡

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑精神的培育與學(xué)生的批判精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等都有著密不可分的聯(lián)系，而質(zhì)疑精神的培育離不開課堂的構(gòu)建。

我校的德善校本課程是針對全校學(xué)生設(shè)計的，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們會為不同年級段的學(xué)生設(shè)計不同類型的德善品格課程。五六年級的孩子已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，這是他們的優(yōu)勢，但是他們思想還不夠成熟，很多情況下會人云亦云，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，也缺乏解決問題的能力，因此培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和批判性思維的能力尤為重要。針對孩子們的這些問題，我校設(shè)計了校本課程德善品格“質(zhì)疑篇”的活動內(nèi)容，以德善課堂為載體，組織班主任老師每周每班開展一次活動，通過開展這些小小的課堂活動培養(yǎng)傳遞大大的精神品格能量，讓孩子們在德善課堂中收獲成功的喜悅。

一、敢于疑，學(xué)之始——引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

課程一共分為三大版塊，第一大版塊需要教師在德善課堂中激發(fā)出學(xué)生主動質(zhì)疑的精神。教師通過組織各種活動使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中要有問題意識，要學(xué)會積極主動的思考，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的精神。我在實(shí)踐的過程中邊思考邊記錄，希望質(zhì)疑的精神能在我的課堂中生根發(fā)芽，煥發(fā)出生命的活力。帶著好奇，帶著疑惑，學(xué)生才能夠真正地投入到課堂教學(xué)中。教師在生疑情境的建構(gòu)中，一方面要著眼于情境的真實(shí)性，情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，滿足學(xué)生的成長需求；另一方面要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的有效生成。依據(jù)情境構(gòu)建的要求，設(shè)計以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教學(xué)片斷：故事為引，質(zhì)疑生發(fā)

師：同學(xué)們，一個成熟的蘋果由樹上落到地下，牛頓一人對此進(jìn)行了深入思考，從而創(chuàng)始了名垂千古的地球引力學(xué)。無數(shù)燒開水的人都見過水開時，茶壺會跳動，但是只有瓦特一個人提出問題壺蓋為什么會跳。就是這個問題的提出，才順利發(fā)明了蒸汽機(jī)。請問在這些故事中你明白了什么。

生1：因為他們善于觀察。

生2：因為這些名人都敢于質(zhì)疑，提出問題。

生3：因為他們善于思考。

……

名人故事既生動又形象，以故事為引，設(shè)置思辨型問題，引發(fā)學(xué)生思考世界上的每一項發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是如何產(chǎn)生的，為后續(xù)批判性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。此外名人故事的引入也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們有興趣進(jìn)行長久而又專注的教學(xué)探究性活動，同時也為后面的一系列教學(xué)活動做一個有效的鋪墊。

二、善于問，學(xué)之貴——引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

第二大版塊的設(shè)計主要鼓勵學(xué)生多思考，多提問，同時也教授給學(xué)生一些合理的提問技巧和方法。在德善課堂中學(xué)生們大膽地思辨，教師辯題的設(shè)置、多維的評價表格設(shè)計這些教學(xué)手段鼓勵學(xué)生將善于質(zhì)疑的習(xí)慣堅持下去，引導(dǎo)他們明白求知的道路需要不斷思考和探究。通過引入真實(shí)的人物故事，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的質(zhì)疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于疑問的進(jìn)一步思考，在質(zhì)疑的“度”進(jìn)一步加深中，不斷質(zhì)疑，共同探究，碰撞出智慧的花火。

教學(xué)片斷一：設(shè)置辯題，引發(fā)質(zhì)疑

拋出辯題：前輩賢人們耗盡心血實(shí)踐總結(jié)出來的知識經(jīng)驗，我們還需要質(zhì)疑嗎？

正方：我方認(rèn)為“需要質(zhì)疑”。其一， 三千年前，當(dāng)奴隸制大行其道時，先哲孟子提倡的“民為貴，社稷次之，君為輕”就表達(dá)了質(zhì)疑君權(quán)神授的思想。明代李贄建立芝佛寺，大力宣講啟蒙思想，勇敢地質(zhì)疑傳統(tǒng)儒學(xué)。清代康梁變革派人士，面對日益衰落的國家，他們敢于質(zhì)疑根深蒂固的封建制度，開啟了中國近代學(xué)習(xí)西方革命的序幕；其二，我們社會不乏勇敢質(zhì)疑的人，建筑學(xué)家梁思成面對北京市政府改造城市方案的質(zhì)疑，喊出了保護(hù)文物的鏗鏘之聲——他們都為社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，面對這些響當(dāng)當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑者，我們不該學(xué)習(xí)嗎？

反方：我方認(rèn)為“不需要質(zhì)疑”。其一，先輩們耗盡心血實(shí)踐總結(jié)出來的知識經(jīng)驗是他們通過重重實(shí)踐驗證得到的結(jié)果，質(zhì)疑他們的理論，就是質(zhì)疑先輩們，這是一種非常不尊重他們的行為；其二，如果先輩們的知識經(jīng)驗有誤，經(jīng)過幾輩人的實(shí)踐肯定已經(jīng)做出了相應(yīng)的修正，因此現(xiàn)在我們閱讀到的知識經(jīng)驗都是有實(shí)踐依據(jù)的，無需質(zhì)疑。

辯題往往針砭時弊，引人深思。在本環(huán)節(jié)中，引入辯題“前輩賢人們耗盡心血實(shí)踐總結(jié)出來的知識經(jīng)驗，我們還需要質(zhì)疑嗎？”意義有二：其一，辯題適合當(dāng)前小學(xué)生的價值取向，面對當(dāng)前孩子們不積極思考，不主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的行為，他們需要在辯論中建構(gòu)正確的價值觀念；其二，學(xué)生面臨這個辯題可以各抒己見，在思維的碰撞中，意識到在生活中要一分為二地辯證地看待問題，這便培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，使他們敢于批判和質(zhì)疑。

教學(xué)片段二：綜合評價，鼓勵質(zhì)疑

設(shè)計多維度評價表格：我會經(jīng)常在學(xué)習(xí)中提出問題來問自己嗎？

我會問：怎么做出來的？（想解題采用的方法）為什么這樣做？（解題依據(jù)的原理）為什么想到用這種方法？（想解題的基本思路）有無其他方法？哪種方法更好？（對比歸納，思維求異）能否把題目變通一下？變成另一類題目（一題多變，促使思維發(fā)散），并且進(jìn)行自我評價、老師評價。

層層設(shè)計使學(xué)生在思考解決問題時更有規(guī)劃性，也更具有邏輯性。通過后面自我評價和老師評價打星的方式，使學(xué)生們清楚地認(rèn)知到自己是否具備質(zhì)疑精神。這一系列的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，同時也提升他們的思辨能力。

三、勤于解，學(xué)之重——鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑

第三大版塊的設(shè)計是以交流探索、榜樣引領(lǐng)的方式形成學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，并使之成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。德善課堂中采用多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生善于提問，把質(zhì)疑精神堅持到底。疑問的解決是我們在問題產(chǎn)生之初的目標(biāo)，但卻遠(yuǎn)非學(xué)生行為的重點(diǎn)。通過觀察周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)行為和自身學(xué)習(xí)行為的對比，能夠引發(fā)學(xué)生深度思維，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生多思考、勤提問，提升他們開拓創(chuàng)新的能力。

教學(xué)片斷一：交流探索，堅持質(zhì)疑

師：同學(xué)們，在質(zhì)疑的過程中你有勇氣面對自己提出的疑問沒有探索的價值，被別人否定嗎？大家一起探討一下，每個人都來說一說自己的想法。

生1：我覺得如果自己提得問題沒有探索價值我也有勇氣面對，因為這說明我有在積極地思考，不動腦筋才是可恥的。

生2：為什么沒有勇氣面對呢？如果被別人否定了也沒有關(guān)系，不是說失敗是成功之母嗎？不斷地提問，不斷地質(zhì)疑才能讓自己的思維越來越活躍。

生3：沒有關(guān)系啊，就算自己的問題價值不高，但引發(fā)了別人的思考，是不是也是一種另外的價值呢？

……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在交流探討的過程中勇于直面問題，學(xué)會智慧地去堅持自己的信念，學(xué)生們通過思考和交流，對于質(zhì)疑精神的探索就有了更深入的理解；教師通過不斷追問可以鼓勵他們敢于質(zhì)疑、堅持追求真理的精神。

教學(xué)片斷二：榜樣引領(lǐng)，觀念升華

師：質(zhì)疑是我們走向成功的敲門磚，讓我們擁有不斷質(zhì)疑的精神，在未來的道路上不斷探索，那大家覺得我們班有哪些同學(xué)擁有這一些可貴的精神呢？

生1： ×××同學(xué)在課堂上能勇于提出問題，她可以參評。

生2：××同學(xué)在解題的時候能夠想出很多種方法，我推薦他參評。

生3：×××在學(xué)習(xí)的時候很有自己的見解，我認(rèn)為他可以參評。

……

師：同學(xué)們，你們都很有發(fā)現(xiàn)的眼光，讓這些閃耀的星星成為引領(lǐng)大家的榜樣，讓我們共同去追求和擁有這一可貴的品質(zhì)和精神。

通過“質(zhì)疑之星”的評選，以榜樣引領(lǐng)的方式努力形成學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，并使之成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)，在活動中也使同學(xué)意識到學(xué)習(xí)過程中要有問題意識，班級里這一些優(yōu)秀的同學(xué)們都是非常善于質(zhì)疑、善于假設(shè)提問和解決問題的。他們在這一過程中既培養(yǎng)了自己的探索精神，同時也使自己不斷成長和進(jìn)步。

教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計問題鏈，鼓勵學(xué)生不斷思考、探究、實(shí)踐和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵評價學(xué)生的質(zhì)疑行為；要通過德善課程的多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，讓批判質(zhì)疑的種子深深扎根于同學(xué)的內(nèi)心，讓他們明確正確的價值觀念，真正以思想指導(dǎo)行為，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。