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        德善課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的策略研究

        2021-12-02 10:35:01江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗小學(xué)屠雪怡
        青年心理 2021年33期
        關(guān)鍵詞:情境課堂設(shè)計

        江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗小學(xué) 屠雪怡

        古語云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟|(zhì)疑精神的培育與學(xué)生的批判精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等都有著密不可分的聯(lián)系,而質(zhì)疑精神的培育離不開課堂的構(gòu)建。

        我校的德善校本課程是針對全校學(xué)生設(shè)計的,根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn),我們會為不同年級段的學(xué)生設(shè)計不同類型的德善品格課程。五六年級的孩子已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力,這是他們的優(yōu)勢,但是他們思想還不夠成熟,很多情況下會人云亦云,缺乏獨(dú)立思考問題的能力,也缺乏解決問題的能力,因此培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和批判性思維的能力尤為重要。針對孩子們的這些問題,我校設(shè)計了校本課程德善品格“質(zhì)疑篇”的活動內(nèi)容,以德善課堂為載體,組織班主任老師每周每班開展一次活動,通過開展這些小小的課堂活動培養(yǎng)傳遞大大的精神品格能量,讓孩子們在德善課堂中收獲成功的喜悅。

        一、敢于疑,學(xué)之始——引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

        課程一共分為三大版塊,第一大版塊需要教師在德善課堂中激發(fā)出學(xué)生主動質(zhì)疑的精神。教師通過組織各種活動使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中要有問題意識,要學(xué)會積極主動的思考,敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的精神。我在實(shí)踐的過程中邊思考邊記錄,希望質(zhì)疑的精神能在我的課堂中生根發(fā)芽,煥發(fā)出生命的活力。帶著好奇,帶著疑惑,學(xué)生才能夠真正地投入到課堂教學(xué)中。教師在生疑情境的建構(gòu)中,一方面要著眼于情境的真實(shí)性,情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,滿足學(xué)生的成長需求;另一方面要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知層次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識的有效生成。依據(jù)情境構(gòu)建的要求,設(shè)計以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

        教學(xué)片斷:故事為引,質(zhì)疑生發(fā)

        師:同學(xué)們,一個成熟的蘋果由樹上落到地下,牛頓一人對此進(jìn)行了深入思考,從而創(chuàng)始了名垂千古的地球引力學(xué)。無數(shù)燒開水的人都見過水開時,茶壺會跳動,但是只有瓦特一個人提出問題壺蓋為什么會跳。就是這個問題的提出,才順利發(fā)明了蒸汽機(jī)。請問在這些故事中你明白了什么。

        生1:因為他們善于觀察。

        生2:因為這些名人都敢于質(zhì)疑,提出問題。

        生3:因為他們善于思考。

        ……

        名人故事既生動又形象,以故事為引,設(shè)置思辨型問題,引發(fā)學(xué)生思考世界上的每一項發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是如何產(chǎn)生的,為后續(xù)批判性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。此外名人故事的引入也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生們有興趣進(jìn)行長久而又專注的教學(xué)探究性活動,同時也為后面的一系列教學(xué)活動做一個有效的鋪墊。

        二、善于問,學(xué)之貴——引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

        第二大版塊的設(shè)計主要鼓勵學(xué)生多思考,多提問,同時也教授給學(xué)生一些合理的提問技巧和方法。在德善課堂中學(xué)生們大膽地思辨,教師辯題的設(shè)置、多維的評價表格設(shè)計這些教學(xué)手段鼓勵學(xué)生將善于質(zhì)疑的習(xí)慣堅持下去,引導(dǎo)他們明白求知的道路需要不斷思考和探究。通過引入真實(shí)的人物故事,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的質(zhì)疑點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有效的問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于疑問的進(jìn)一步思考,在質(zhì)疑的“度”進(jìn)一步加深中,不斷質(zhì)疑,共同探究,碰撞出智慧的花火。

        教學(xué)片斷一:設(shè)置辯題,引發(fā)質(zhì)疑

        拋出辯題:前輩賢人們耗盡心血實(shí)踐總結(jié)出來的知識經(jīng)驗,我們還需要質(zhì)疑嗎?

        正方:我方認(rèn)為“需要質(zhì)疑”。其一, 三千年前,當(dāng)奴隸制大行其道時,先哲孟子提倡的“民為貴,社稷次之,君為輕”就表達(dá)了質(zhì)疑君權(quán)神授的思想。明代李贄建立芝佛寺,大力宣講啟蒙思想,勇敢地質(zhì)疑傳統(tǒng)儒學(xué)。清代康梁變革派人士,面對日益衰落的國家,他們敢于質(zhì)疑根深蒂固的封建制度,開啟了中國近代學(xué)習(xí)西方革命的序幕;其二,我們社會不乏勇敢質(zhì)疑的人,建筑學(xué)家梁思成面對北京市政府改造城市方案的質(zhì)疑,喊出了保護(hù)文物的鏗鏘之聲——他們都為社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),面對這些響當(dāng)當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑者,我們不該學(xué)習(xí)嗎?

        反方:我方認(rèn)為“不需要質(zhì)疑”。其一,先輩們耗盡心血實(shí)踐總結(jié)出來的知識經(jīng)驗是他們通過重重實(shí)踐驗證得到的結(jié)果,質(zhì)疑他們的理論,就是質(zhì)疑先輩們,這是一種非常不尊重他們的行為;其二,如果先輩們的知識經(jīng)驗有誤,經(jīng)過幾輩人的實(shí)踐肯定已經(jīng)做出了相應(yīng)的修正,因此現(xiàn)在我們閱讀到的知識經(jīng)驗都是有實(shí)踐依據(jù)的,無需質(zhì)疑。

        辯題往往針砭時弊,引人深思。在本環(huán)節(jié)中,引入辯題“前輩賢人們耗盡心血實(shí)踐總結(jié)出來的知識經(jīng)驗,我們還需要質(zhì)疑嗎?”意義有二:其一,辯題適合當(dāng)前小學(xué)生的價值取向,面對當(dāng)前孩子們不積極思考,不主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的行為,他們需要在辯論中建構(gòu)正確的價值觀念;其二,學(xué)生面臨這個辯題可以各抒己見,在思維的碰撞中,意識到在生活中要一分為二地辯證地看待問題,這便培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神,使他們敢于批判和質(zhì)疑。

        教學(xué)片段二:綜合評價,鼓勵質(zhì)疑

        設(shè)計多維度評價表格:我會經(jīng)常在學(xué)習(xí)中提出問題來問自己嗎?

        我會問:怎么做出來的?(想解題采用的方法)為什么這樣做?(解題依據(jù)的原理)為什么想到用這種方法?(想解題的基本思路)有無其他方法?哪種方法更好?(對比歸納,思維求異)能否把題目變通一下?變成另一類題目(一題多變,促使思維發(fā)散),并且進(jìn)行自我評價、老師評價。

        層層設(shè)計使學(xué)生在思考解決問題時更有規(guī)劃性,也更具有邏輯性。通過后面自我評價和老師評價打星的方式,使學(xué)生們清楚地認(rèn)知到自己是否具備質(zhì)疑精神。這一系列的練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的思考創(chuàng)新能力,同時也提升他們的思辨能力。

        三、勤于解,學(xué)之重——鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑

        第三大版塊的設(shè)計是以交流探索、榜樣引領(lǐng)的方式形成學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì),并使之成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài),從而獲得學(xué)習(xí)的成就感,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。德善課堂中采用多種教學(xué)手段,鼓勵學(xué)生善于提問,把質(zhì)疑精神堅持到底。疑問的解決是我們在問題產(chǎn)生之初的目標(biāo),但卻遠(yuǎn)非學(xué)生行為的重點(diǎn)。通過觀察周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)行為和自身學(xué)習(xí)行為的對比,能夠引發(fā)學(xué)生深度思維,讓更多的學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神,鼓勵學(xué)生多思考、勤提問,提升他們開拓創(chuàng)新的能力。

        教學(xué)片斷一:交流探索,堅持質(zhì)疑

        師:同學(xué)們,在質(zhì)疑的過程中你有勇氣面對自己提出的疑問沒有探索的價值,被別人否定嗎?大家一起探討一下,每個人都來說一說自己的想法。

        生1:我覺得如果自己提得問題沒有探索價值我也有勇氣面對,因為這說明我有在積極地思考,不動腦筋才是可恥的。

        生2:為什么沒有勇氣面對呢?如果被別人否定了也沒有關(guān)系,不是說失敗是成功之母嗎?不斷地提問,不斷地質(zhì)疑才能讓自己的思維越來越活躍。

        生3:沒有關(guān)系啊,就算自己的問題價值不高,但引發(fā)了別人的思考,是不是也是一種另外的價值呢?

        ……

        這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在交流探討的過程中勇于直面問題,學(xué)會智慧地去堅持自己的信念,學(xué)生們通過思考和交流,對于質(zhì)疑精神的探索就有了更深入的理解;教師通過不斷追問可以鼓勵他們敢于質(zhì)疑、堅持追求真理的精神。

        教學(xué)片斷二:榜樣引領(lǐng),觀念升華

        師:質(zhì)疑是我們走向成功的敲門磚,讓我們擁有不斷質(zhì)疑的精神,在未來的道路上不斷探索,那大家覺得我們班有哪些同學(xué)擁有這一些可貴的精神呢?

        生1: ×××同學(xué)在課堂上能勇于提出問題,她可以參評。

        生2:××同學(xué)在解題的時候能夠想出很多種方法,我推薦他參評。

        生3:×××在學(xué)習(xí)的時候很有自己的見解,我認(rèn)為他可以參評。

        ……

        師:同學(xué)們,你們都很有發(fā)現(xiàn)的眼光,讓這些閃耀的星星成為引領(lǐng)大家的榜樣,讓我們共同去追求和擁有這一可貴的品質(zhì)和精神。

        通過“質(zhì)疑之星”的評選,以榜樣引領(lǐng)的方式努力形成學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì),并使之成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài),在活動中也使同學(xué)意識到學(xué)習(xí)過程中要有問題意識,班級里這一些優(yōu)秀的同學(xué)們都是非常善于質(zhì)疑、善于假設(shè)提問和解決問題的。他們在這一過程中既培養(yǎng)了自己的探索精神,同時也使自己不斷成長和進(jìn)步。

        教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計問題鏈,鼓勵學(xué)生不斷思考、探究、實(shí)踐和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,鼓勵評價學(xué)生的質(zhì)疑行為;要通過德善課程的多種活動,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神,讓批判質(zhì)疑的種子深深扎根于同學(xué)的內(nèi)心,讓他們明確正確的價值觀念,真正以思想指導(dǎo)行為,促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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