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        幼兒園游戲教學(xué)的意義與實(shí)施措施

        2021-12-02 09:54:43周文婷
        教師博覽 2021年3期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒活動(dòng)

        周文婷

        (高安市城北幼兒園,江西宜春 330800)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提到,幼兒園應(yīng)該開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣與習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力。學(xué)前教育階段,孩子生活經(jīng)歷少,對(duì)世界充滿了好奇。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引進(jìn)游戲,與幼兒性格特征相契合。游戲活動(dòng)的開展可以培養(yǎng)幼兒的思維邏輯、交流合作、科學(xué)探究等基本能力,促進(jìn)幼兒在實(shí)踐中積累知識(shí)、發(fā)展能力。

        一、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的重要意義

        (一)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

        《綱要》中指出,要讓幼兒在生活和游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師開展幼兒教育的第一步,應(yīng)該是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在幼兒階段,孩子知識(shí)面狹窄、思維能力弱,對(duì)很多教學(xué)知識(shí)無法直觀理解,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低下。另外,在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)中,教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念。游戲活動(dòng)具有開放、自由、自主的特點(diǎn),學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)的開展過程中自主選擇伙伴、材料,充分體現(xiàn)自主性。開展游戲活動(dòng),可以讓幼兒在實(shí)踐中產(chǎn)生求知欲望,提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

        (二)有利于提高幼兒的認(rèn)知能力

        “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!敝R(shí)來源于生活,最終回歸于生活。幼兒園階段幼兒初步接觸到校園學(xué)習(xí),這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將教學(xué)歸于本原,讓幼兒從實(shí)物操練開始學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)物操練過程中,幼兒可以通過對(duì)物體的直接感知,透過物體表象去發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。游戲教學(xué)的開展給幼兒進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)物操練提供了場(chǎng)所。例如,教師以“圖形”為主題開展游戲教學(xué)。教師放置各種圖形,如圓形、三角形、四邊形、球體、柱體等。在游戲教學(xué)開展過程中,教師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖形進(jìn)行逐一認(rèn)識(shí),讓幼兒通過對(duì)實(shí)際圖形的觀摩,直觀地認(rèn)識(shí)各種圖形,加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形的記憶,有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

        (三)有利于教師開展分層教學(xué)

        當(dāng)前幼兒教育的最大問題是沒有注重幼兒個(gè)體差異情況的存在。傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)中,教師一般采用班級(jí)教學(xué)模式,即對(duì)一個(gè)班的學(xué)生采用一致的教學(xué)方式,忽視了個(gè)體差異的存在。一個(gè)班的學(xué)生來自不同的地區(qū),家庭背景也不盡相同,其性格特征、基本能力等都存在很大的不同。教師在教學(xué)中忽視幼兒差異的存在,采用“一刀切”的教學(xué)模式,會(huì)對(duì)能力較強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的幼兒產(chǎn)生壓制,同時(shí)讓能力較差、不善表現(xiàn)的幼兒感到巨大的學(xué)習(xí)壓力。游戲教學(xué)模式的引入可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。游戲教學(xué)具有靈活性,教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組,開展分層教學(xué)。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的幼兒,教師可以引導(dǎo)其去進(jìn)行更深層次的知識(shí)探尋;對(duì)于那些能力較弱的幼兒,教師可以將更多的時(shí)間、精力放在他們身上,由淺入深地引導(dǎo)他們理解知識(shí)點(diǎn)。

        二、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的開展措施

        (一)基于幼兒實(shí)際設(shè)計(jì)游戲

        愛玩是幼兒時(shí)期孩子的天性,游戲教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓孩子在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,幼兒教師在游戲教學(xué)中應(yīng)該重視活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新,激發(fā)幼兒的興趣,全面培養(yǎng)幼兒的能力。

        一是在游戲中教師可以引進(jìn)各種素材,對(duì)傳統(tǒng)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新,提高幼兒的游戲興趣。例如,在開展植樹節(jié)活動(dòng)時(shí),教師可以引進(jìn)目前熱門的動(dòng)畫片《熊出沒》,讓幼兒對(duì)光頭強(qiáng)砍樹的行為及熊大、熊二阻止光頭強(qiáng)砍樹的行為進(jìn)行討論,讓幼兒了解綠化的重要性,培養(yǎng)他們愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球家園的觀念。

        二是在游戲過程中,教師應(yīng)該融入“以學(xué)生為主”的理念,讓幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作。例如,在開展植樹節(jié)活動(dòng)時(shí),教師可以讓幼兒親自去種植樹苗,讓幼兒體會(huì)種植過程的艱辛。幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng),主要在游戲活動(dòng)過程中完成。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目,從多方面培養(yǎng)幼兒的探究能力。另外,幼兒園教材中有很多游戲設(shè)計(jì),都是基于幼兒的性格、年齡特征而進(jìn)行編寫的。但實(shí)際教學(xué)中個(gè)體差異現(xiàn)象的存在,使得教師不能完全根據(jù)教材中的游戲項(xiàng)目、游戲方式進(jìn)行游戲活動(dòng)。

        學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象的存在,是教師教學(xué)中的一個(gè)重要阻礙。在學(xué)前教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,開展分層游戲教學(xué),以此來促進(jìn)游戲教學(xué)的實(shí)效性。例如,教師在教幼兒數(shù)數(shù)時(shí),可以根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將他們進(jìn)行分組。對(duì)于完成較快的學(xué)生,教師可以提出更高的要求,如學(xué)會(huì)從1數(shù)到50;對(duì)于那些完成較慢的學(xué)生,可以放低要求,只需要完成從1數(shù)到20。在幼兒游戲教學(xué)中,教師應(yīng)積極進(jìn)行游戲設(shè)計(jì),創(chuàng)新游戲形式,激發(fā)幼兒動(dòng)手能力,開展分層教學(xué),有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高游戲教學(xué)效率。

        (二)體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位

        在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)中,教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。素質(zhì)教育提出,教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。游戲教學(xué)開展的目的在于促進(jìn)幼兒自主探索獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在體現(xiàn)探索樂趣的過程中構(gòu)建良好的知識(shí)系統(tǒng)。游戲教學(xué)的開展體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性,與素質(zhì)教育理念相契合。教師在游戲教學(xué)中,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將更多的課堂時(shí)間留給幼兒,讓幼兒自主探索。

        目前,幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí),存在一個(gè)重要誤區(qū),即在講解游戲活動(dòng)時(shí),會(huì)不自覺地解說與示范。這種誤區(qū)的存在,會(huì)造成一些不良影響:一是幼兒會(huì)對(duì)教師過度依賴,一旦脫離教師,就無法完成游戲活動(dòng);二是教師的指導(dǎo)使幼兒形成了思維定式,不利于幼兒思維的拓展。

        教師在開展游戲教學(xué)時(shí),應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。一是教師在幼兒游戲過程中利用言語對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),如詢問、暗示、提問等。教師通過言語的引導(dǎo),可以幫助幼兒深入思考,促進(jìn)幼兒對(duì)游戲教學(xué)內(nèi)涵的深入理解。二是教師在游戲過程中,應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行交流,在交流中引導(dǎo)他們有效完成游戲。教師應(yīng)該以一種朋友的姿態(tài)參與到游戲中,與幼兒交流討論,輔助他們完成游戲。教師應(yīng)該積極避開誤區(qū),發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,促進(jìn)游戲教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

        “從游戲中來,到游戲中去”,是學(xué)前教育的一般形式。處于幼兒階段的孩子身心發(fā)展不成熟,而傳統(tǒng)教學(xué)方式形式單一、內(nèi)容單調(diào),不符合學(xué)生的年齡特征,教學(xué)效率低下。游戲教學(xué)的引進(jìn),可以通過豐富多彩的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí),要對(duì)游戲項(xiàng)目、游戲過程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。一是教師要基于學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新游戲項(xiàng)目、進(jìn)行分層教學(xué),以此來確保學(xué)生自主性的發(fā)揮;二是教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,在游戲教學(xué)中避開誤區(qū),引導(dǎo)幼兒有效完成游戲項(xiàng)目。

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