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        小學(xué)英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用探析

        2021-12-02 09:54:43陳志勤
        教師博覽 2021年3期
        關(guān)鍵詞:卡片教學(xué)法游戲

        陳志勤

        (井岡山小學(xué),江西吉安 343600)

        TPR 教學(xué)法是“全身反應(yīng)教學(xué)法”的簡(jiǎn)稱,主要目的是讓學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生勞逸結(jié)合,學(xué)習(xí)效果事半功倍。

        一、TPR教學(xué)法概述

        人腦左半球主管邏輯思維,右半球主管形象思維。TPR 教學(xué)法的提出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,它倡導(dǎo)的是讓學(xué)生通過豐富的感官認(rèn)知世界,而不只依靠視聽。在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生首先要提高自身的聽力,之后是寫作和口語能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法的具體要求如下:第一,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí);第二,將聽力作為課堂主導(dǎo)活動(dòng);第三,引導(dǎo)學(xué)生在完成身體動(dòng)作的同時(shí),提高理解能力;第四,緩解學(xué)生緊張、不安的情緒;第五,在一定程度上對(duì)學(xué)生的社交能力進(jìn)行培養(yǎng);第六,在這一教學(xué)模式之下,延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶時(shí)間,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第七,在學(xué)生獲取知識(shí)之后,頻繁溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

        在應(yīng)用TPR 教學(xué)法的過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,采用多樣化的教學(xué)方式,在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng),如角色扮演、傳遞教學(xué)卡片、幻燈片演示、案例分享等,同時(shí)要求學(xué)生相互配合,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在TPR 教學(xué)模式下,教師能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓其感受到學(xué)習(xí)英語的快樂,從而逐漸提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí),行為和語言的協(xié)調(diào)配合還有助于開發(fā)學(xué)生的大腦,提高其聽、說、讀、寫能力。TPR教學(xué)法能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)輕松記住單詞或短語。

        二、TPR教學(xué)法的應(yīng)用途徑

        (一)巧妙應(yīng)用教學(xué)卡片

        相較于傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式,TPR 教學(xué)法最顯著的特征是能讓學(xué)生在課堂上活躍起來,在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是端坐書桌前被動(dòng)地聽講。廣大教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將相應(yīng)的活動(dòng)融入課堂,同時(shí)要注意學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn),有側(cè)重地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)單易懂,而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,教師可以適當(dāng)增加難度,確保全體學(xué)生能夠積極參與。

        在TPR 教學(xué)模式下,教學(xué)卡片是一個(gè)很重要的教學(xué)元素。教師可以巧妙地利用教學(xué)卡片,讓學(xué)生相互配合,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在教學(xué)“Family”這一課內(nèi)容時(shí),教師可以借助形象、生動(dòng)的卡片,讓學(xué)生在課堂上活躍起來。首先,所有同學(xué)可以組成一個(gè)圓圈,教師播放背景音樂,學(xué)生需要將自己手中的卡片傳遞給下一位同學(xué)。音樂停止后,收到卡片的學(xué)生需要將自己手中的卡片舉起,并大聲說出卡片上的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)需求,教師可以將卡片上的內(nèi)容設(shè)為家庭成員的名稱或與之相關(guān)的短語、短句,通過這種方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為了凸顯活動(dòng)效果,教師還可以嘗試讓學(xué)生模仿卡片上的內(nèi)容,讓其他同學(xué)進(jìn)行猜想,營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地體現(xiàn)TPR教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

        (二)課堂游戲的巧妙設(shè)計(jì)

        由于游戲具有良好的互動(dòng)性和趣味性,更容易受到小學(xué)生的歡迎和喜愛,因此在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí),教師需要將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合,以大幅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,集中學(xué)生的注意力。例如,在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一單元的詞匯時(shí),學(xué)生如果只是在教師的指導(dǎo)下跟讀,則很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。然而,如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,則更有利于取得較好的教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中,教師可以將班上同學(xué)分成不同的小組,每組人數(shù)保持在5~6人,讓各小組成員站成一排。首先,教師可以告訴第一位同學(xué)一個(gè)動(dòng)物單詞,讓這位同學(xué)以耳語的方式轉(zhuǎn)告下一位同學(xué),以此類推,最后一位同學(xué)需要根據(jù)之前的傳話內(nèi)容,做出相應(yīng)的動(dòng)作。如果學(xué)生模仿的動(dòng)物和動(dòng)物單詞的含義一致,則視作挑戰(zhàn)成功。為了增加游戲的趣味性,教師還可以讓各組同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽,看看哪組同學(xué)能夠在最短時(shí)間內(nèi)猜出正確的單詞。通過有效融合TPR教學(xué)法與課堂游戲,教師能夠集中學(xué)生的注意力,使其全身心地投入游戲中,潛移默化地吸收知識(shí),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,這更有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

        (三)強(qiáng)化教師動(dòng)作示范,引導(dǎo)學(xué)生積極參與

        在TPR教學(xué)模式下,教師的動(dòng)作示范至關(guān)重要,它能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。例如,在教學(xué)“put down”和“pick up”兩個(gè)英文詞組時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范,同時(shí)邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生模仿教師的動(dòng)作。在發(fā)出“pick up the ruler”的口令之后,教師將尺子高高舉過頭頂,之后繼續(xù)發(fā)出“put down the ruler”的口令,隨即迅速放下尺子。在教師進(jìn)行動(dòng)作示范之后,學(xué)生能很快地明確動(dòng)作要領(lǐng)。之后,教師可以將學(xué)生分成不同小組,每個(gè)小組會(huì)收到不同的物品,有的學(xué)生收到書本,有的學(xué)生收到橡皮,還有的學(xué)生收到鋼筆。由教師發(fā)出口令,各組學(xué)生根據(jù)教師的口令,練習(xí)舉起和放下物品的動(dòng)作,最后預(yù)留一段時(shí)間,由教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并要求每一個(gè)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。通過練習(xí)這些動(dòng)作,學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握單詞和詞組的用法,同時(shí)有效激發(fā)其課堂參與熱情。教師的示范引導(dǎo)有助于拉近師生之間的關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

        三、TPR教學(xué)法的反饋與評(píng)價(jià)

        通過大量的TPR教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用視頻、音頻、卡片等,更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間理解單詞和短語,能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外,在TPR 教學(xué)模式下,教師不僅能營(yíng)造出輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能讓學(xué)生與教師有更加頻繁的語言交流,有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都花在做筆記和聽課上,師生、生生之間的互動(dòng)交流十分有限。在這種情況下,即使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生記憶,這種瞬時(shí)記憶也通常比較容易被遺忘。TPR教學(xué)法有助于學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn),同時(shí)能延長(zhǎng)學(xué)生的記憶時(shí)間。此外,TPR教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,有利于學(xué)生的手腦配合,讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲的過程中潛移默化地掌握知識(shí)及學(xué)習(xí)技能,這更符合小學(xué)生的認(rèn)知特征,也能取得事半功倍的效果。

        綜上所述,本文對(duì)TPR 教學(xué)法及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究,最后得出了相應(yīng)的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)。通過在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法,教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助學(xué)生從多角度、多方位思考問題、理解知識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的步伐,積極參與課堂活動(dòng),在游戲和活動(dòng)中潛移默化地掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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