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        小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的誤區(qū)及策略

        2021-12-02 09:54:43楊化芳
        教師博覽 2021年3期
        關(guān)鍵詞:拼音識字漢字

        楊化芳

        (東海縣石榴街道中心小學(xué),江蘇連云港 222300)

        識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要。只有通過識字教學(xué)打好語文教學(xué)的基礎(chǔ),教師才能順利地開展以后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)不僅影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量,還對小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。雖然識字教學(xué)的重要性得到廣泛的認(rèn)可,但在實際教學(xué)工作中,其教學(xué)效率和質(zhì)量并不是很理想,沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。語文教師必須對小學(xué)低年級識字教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析,探究更具針對性的教學(xué)方案,幫助學(xué)生積累更多的漢字,掌握更多的語文基礎(chǔ)知識,為其今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的誤區(qū)

        (一)過于重視拼音教學(xué)

        漢字屬于表意文字,是音、形、義的統(tǒng)一體。因此,教師在識字教學(xué)中必須均衡這三者,保證學(xué)生真正的“識字”。但觀察目前的識字教學(xué)現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)許多教師將識字教學(xué)的重點放在拼音教學(xué)上,未注重漢字形、義的教學(xué),忽視漢字的表意屬性。以前的語文教材,讓學(xué)生先從拼音開始學(xué),然后認(rèn)字。隨著新課改的深入,語文教材進(jìn)行了調(diào)整,在部編版小學(xué)語文教材中,識字放在拼音的前面。但在實際教學(xué)中,仍有不少教師沒有正確地認(rèn)識到教材的變化,依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先教拼音再教認(rèn)字,沒有明確拼音是認(rèn)字的一種工具,而將拼音作為識字教學(xué)的目的。

        (二)識字范圍僅限于教材

        教材在教學(xué)中起到示范和引領(lǐng)的作用,教材內(nèi)容具有一定的局限性,教材上的漢字也是有限的。如果教師僅將視野放在教材上,那么其識字教學(xué)的范圍則較小,學(xué)生識字效果也會較差。其實,生活中到處都有識字的機會,如商店店名、超市商品名稱、街頭宣傳語等。因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)拓寬教學(xué)視野,不僅要將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生,還要將自我學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        (三)過分強調(diào)記憶

        在學(xué)習(xí)的過程中,興趣十分重要,它是確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。在實際識字教學(xué)過程中,許多教師沒有重視這一點,有意無意地忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),一味地讓學(xué)生進(jìn)行記憶。例如,部分教師在識字教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生讀寫,對學(xué)生進(jìn)行聽寫、默寫等訓(xùn)練,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時,也是讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫進(jìn)行記憶,導(dǎo)致學(xué)生失去識字學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。在識字教學(xué)過程中,教師反復(fù)強調(diào)單一的學(xué)習(xí)方式容易造成教學(xué)極端化,給教學(xué)帶來負(fù)面的影響。此外,部分教師認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生的識字興趣過于復(fù)雜,反復(fù)讀寫練習(xí)是最簡便的教學(xué)方式。

        (四)識字寫字教學(xué)混淆

        識字教學(xué)主要分為“認(rèn)”“講”“用”“寫”四個部分,但在實際教學(xué)工作中,教師很難兼顧這四個部分,這在一定程度上降低了識字教學(xué)的質(zhì)量。部編版小學(xué)語文教材提出了“認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則,對識字教學(xué)工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。從目前小學(xué)低年級學(xué)生識字情況來看,大部分的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識不少的漢字,但書寫方面的能力較為薄弱。雖然現(xiàn)在的語文教材已經(jīng)明確劃分“識字”和“寫字”,但是部分教師為了提升學(xué)生的語文成績,對教材的識字內(nèi)容進(jìn)行主觀臆斷,將“識字”當(dāng)成“寫字”進(jìn)行教學(xué),混淆了“識字”和“寫字”的教學(xué)重點,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。

        二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略

        (一)根據(jù)學(xué)生心理特點選擇合適的教學(xué)形式

        小學(xué)生好動活潑,注意力較容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。在教學(xué)時,教師必須考慮這一心理特征,在學(xué)生注意力集中的時候有效地開展識字教學(xué)。同時,小學(xué)生的好奇心較重,教師也可利用這一特點,在教學(xué)中應(yīng)用趣味性強的教學(xué)方式,將學(xué)生的注意力吸引過來。例如,在“春”“夏”“秋”“冬”四個字的識字教學(xué)中,教師可準(zhǔn)備與這些漢字結(jié)構(gòu)相關(guān)的兒歌或詩句,幫助學(xué)生理解漢字的意思,加深學(xué)生對漢字的印象,如“三橫像張長條椅,坐上一人曬太陽。眼前一片好‘春’光,迎來鳥語和花香?!薄吧线吺菞l海岸線,獨自下海真方便。斜竿又撐小帳篷,快快樂樂過‘夏’天?!薄跋仁呛堂绫叹G綠,后是豐收紅火火?!铩跋踩擞置匀?,到處都結(jié)甜果果!”“撇如北風(fēng)冷似刀,又下雪花片片飄?!瘉砣f物沒精神,獨有蠟梅枝頭俏!”教師還可適當(dāng)?shù)卣故疽恍﹫D片或動畫,吸引學(xué)生的注意力,加深學(xué)生對這四個漢字的印象。采取這樣的教學(xué)方式,教師可拓展學(xué)生的識字范圍,教會學(xué)生識字的方法。

        (二)運用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

        情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法,它不僅可幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),吸引學(xué)生的注意力,豐富教學(xué)形式,還可使知識點生動形象,降低知識點的難度,提高學(xué)生對知識點的理解程度。目前,常用的教學(xué)工具為多媒體設(shè)備,其可將知識點以圖像、動畫、音頻等方式向?qū)W生展示,使知識點由過去枯燥乏味的靜態(tài)轉(zhuǎn)為生動形象且直觀的動態(tài),從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如,識字課“升國旗”要求學(xué)生掌握“升”“國”“旗”“中”“紅”等漢字。這時,教師可根據(jù)課文識字需求尋找“升國旗”視頻展示給學(xué)生,如“天安門廣場的升旗儀式”等,讓學(xué)生在真實情境中對漢字字形進(jìn)行記憶,加深學(xué)生對漢字的理解,同時讓學(xué)生感受到“升國旗”的莊重和神圣。

        (三)根據(jù)識字教學(xué)需求營造人文環(huán)境

        漢字是有溫度的,幾千年文化的傳承,使得漢字蘊含著濃郁的古人的精氣神。因此,在識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極地挖掘漢字的內(nèi)涵,根據(jù)教學(xué)需求營造人文環(huán)境,加深學(xué)生對漢字的理解和印象,讓學(xué)生感受漢字的魅力,從而產(chǎn)生對漢字的喜愛之情。漢字與傳統(tǒng)文化密切相關(guān),教師在識字教學(xué)時可結(jié)合傳統(tǒng)文化對漢字的音、形、義進(jìn)行講解,深化學(xué)生對漢字的理解。例如,在講解“仁”字時,教師可結(jié)合古人的名言進(jìn)行教學(xué),如“仁義值千金”“仁者必有勇,勇者不必有仁”等,讓學(xué)生明白何為“仁”。此外,教師還可在此基礎(chǔ)上講解“仁”在人際交往中的重要性,引申一些“仁”的故事對學(xué)生進(jìn)行道德教育,告訴學(xué)生與人相處應(yīng)保持“仁愛之心”。這樣的教學(xué)方式,不僅可加深學(xué)生對漢字的記憶和理解,還可對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng),與當(dāng)前推行的素質(zhì)教育理念相符,從而實現(xiàn)真正意義上的“教育育人”。除此之外,教師在漢字朗讀教學(xué)、書寫指導(dǎo)等方面也可結(jié)合傳統(tǒng)文化營造人文環(huán)境,深化學(xué)生對漢字的理解,陶冶學(xué)生的情操。例如,在講解“中”字字形的時候,教師可以準(zhǔn)備“中”字的楷書、行書、草書、隸書等字體的圖片,讓學(xué)生欣賞和臨摹,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時感受傳統(tǒng)文化的魅力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

        在識字教學(xué)中,教師如果只注重結(jié)果而不關(guān)心過程,過于急迫地讓學(xué)生記住漢字,這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甚至讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此,語文教師必須意識到自己在識字教學(xué)中的誤區(qū),分析原因,采取有針對性的教學(xué)策略,提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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