史釙鐳

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇南京 210008）

一、我國(guó)中小學(xué)推廣編程教育的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

喬布斯曾說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該會(huì)編程，因?yàn)樗虝?huì)你如何思考。研究表明，編程能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的思維能力。我國(guó)已意識(shí)到思維對(duì)個(gè)人終身發(fā)展的重要性，因此，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，通過(guò)信息技術(shù)課程全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。其中，計(jì)算思維被視作信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

面對(duì)時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)與難題，我們需要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣用計(jì)算思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。換言之，計(jì)算思維是伴隨人終生的思維能力，是一項(xiàng)基本生存能力。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)對(duì)身份

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們每個(gè)人都離不開(kāi)技術(shù)。當(dāng)代學(xué)生在享受技術(shù)帶來(lái)的便利時(shí)，也要思考技術(shù)從何而來(lái)、如何創(chuàng)造，擺脫純粹的技術(shù)消費(fèi)者身份。

二、我國(guó)中小學(xué)推廣編程教育的困境

我國(guó)編程教育雖萌芽較早，但發(fā)展速度較緩。推廣編程教育還有很長(zhǎng)的一段路要走，需要突破一路上的困境。

（一）教師量少質(zhì)低

教師是編程教育推廣過(guò)程中的重要因素之一。中小學(xué)編程教師數(shù)量不足、供不應(yīng)求、編程能力較弱、編程課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，都是當(dāng)前存在的問(wèn)題。

（二）地區(qū)差異較大

基于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，推廣編程教育的重要舉措之一是將編程納入中高考范疇。但是，如要實(shí)施這一舉措，最大的阻礙便是公平性問(wèn)題。城鄉(xiāng)差異雖然在逐漸縮小，但不可避免的是城市的“數(shù)字土著”有著先天的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（三）意識(shí)偏差

1.重軟件應(yīng)用。一直以來(lái)，編程作為中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中的一門課程，其開(kāi)設(shè)形式以選修課為主。然而，該課程的選修率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的軟件操作課。在課時(shí)極少的情況下，教師往往更關(guān)注信息技術(shù)工具的操作，而編程這一教學(xué)內(nèi)容則被邊緣化。此外，編程課程所依托的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一直以來(lái)也被視作邊緣學(xué)科，不受重視。

2.編程難且枯燥?！熬幊屉y”是許多家長(zhǎng)和學(xué)生固守的觀念之一。他們認(rèn)為，編程是大學(xué)階段的課程，對(duì)中小學(xué)生而言，學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，編程是枯燥且耗時(shí)的。解決編程問(wèn)題會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，最后卻不一定有一個(gè)好的結(jié)果，這是程序員的常態(tài)。

3.編程是少部分人的“游戲”。很多人認(rèn)為，編程不是每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)的課程，而是專為少部分對(duì)編程感興趣、參與編程競(jìng)賽的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的課程。他們認(rèn)為，只要將來(lái)的學(xué)業(yè)或職業(yè)生涯與計(jì)算機(jī)尤其是編程無(wú)關(guān)，不成為程序員、計(jì)算機(jī)科學(xué)家，就不需要學(xué)習(xí)編程。

4.傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念。傳統(tǒng)應(yīng)試教育以升學(xué)考試為最終目的，而當(dāng)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的。雖然，當(dāng)前教育趨勢(shì)已逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)考試選拔體制下，教師始終不能完全脫離應(yīng)試教育。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生個(gè)人，不會(huì)過(guò)多地重視缺少考試導(dǎo)向的課程。

三、我國(guó)中小學(xué)推廣編程教育的出路

當(dāng)下，我國(guó)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)際編程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的編程教育模式。

（一）意識(shí)轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。不可否認(rèn)，軟件的基本操作是應(yīng)用計(jì)算機(jī)的前提，但教師仍需意識(shí)到，隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，被稱作“數(shù)字土著”的當(dāng)代中小學(xué)生的信息素養(yǎng)不同以往。他們對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)有著更高的接受度，并且有機(jī)會(huì)、有能力學(xué)習(xí)編程。因此，信息技術(shù)課程的重心應(yīng)從“關(guān)注軟件操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘鉀Q問(wèn)題的能力”和“培養(yǎng)計(jì)算思維”，而編程正是這樣一門課程。

編程具有多樣性的特點(diǎn)。任何學(xué)習(xí)都是從易到難的過(guò)程，編程也不例外。編程課程中既有低門檻的趣味編程，也有競(jìng)賽級(jí)別的高級(jí)編程。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的模塊化編程（Scratch），通過(guò)圖形化界面，拖拉積木塊，搭建小程序或小游戲等，讓學(xué)生體驗(yàn)編程學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

編程不只局限于高等教育。縱觀國(guó)際，美國(guó)提倡編程課程從幼兒園開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)少兒的編程教育。英國(guó)政府規(guī)定5歲以上的學(xué)生都要學(xué)習(xí)編程。日本將編程教育納入學(xué)科教學(xué)，要求2020 年以后，所有小學(xué)生必須學(xué)習(xí)編程，旨在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“編程思維”。

推廣編程教育，讓每個(gè)孩子都接觸編程，不是為了培養(yǎng)精通編程技術(shù)的程序員，而是為了讓孩子擁有像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣的思維方式，在面對(duì)今后生活中的難題時(shí)，懂得用計(jì)算思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）行動(dòng)落實(shí)

1.教育部門層面。第一，編程教育的政策支持與引導(dǎo)。首先，制定將編程納入中小學(xué)課程的實(shí)施方案。其次，將編程引入中高考，從選考科目逐漸向必考科目過(guò)渡。2016 年，美國(guó)發(fā)布《K-12 計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》，給出了完整的K-12 階段計(jì)算機(jī)科學(xué)課程學(xué)習(xí)體系。第二，競(jìng)賽引導(dǎo)。舉辦具有影響力的編程或思維類競(jìng)賽，鼓勵(lì)中小學(xué)生參與。2017 年，英國(guó)舉辦了首屆TCS 牛津計(jì)算挑戰(zhàn)賽，要求參賽者理解代碼并用編程解決實(shí)際問(wèn)題，涵蓋塊式和文本兩種編程語(yǔ)言。第三，教師培訓(xùn)。國(guó)家出資培養(yǎng)編程教師，為教師提供編程方面的培訓(xùn)。

2.中小學(xué)校層面。學(xué)校作為編程教育的主陣地，應(yīng)該充分利用其硬件資源和師資力量，開(kāi)展編程教學(xué)。在具備硬件資源和引進(jìn)編程師資的基礎(chǔ)上，以編程課程為主，普及編程教育；以程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為輔，培養(yǎng)編程人才。一方面，將信息技術(shù)課作為編程教育實(shí)施和推廣的載體。小學(xué)階段一般以Scratch、App Inventor等模塊化編程為主，中學(xué)階段一般以Python、C++等文本編程為主。根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的編程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)校內(nèi)編程必修課。另一方面，提供競(jìng)賽訓(xùn)練場(chǎng)地，營(yíng)造校內(nèi)競(jìng)賽環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)乃至國(guó)際級(jí)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

3.教師和家長(zhǎng)層面。教師和家長(zhǎng)對(duì)編程教育的支持與熱情，既是學(xué)生學(xué)習(xí)編程的動(dòng)力，又是編程教育推廣的源泉。教師應(yīng)努力提升編程教學(xué)能力與自我思維能力，探索適合中小學(xué)生的編程教學(xué)模式。

4.社會(huì)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是編程教育推廣的重要輔助力量。2013年誕生的Code.org是一個(gè)美國(guó)的非營(yíng)利組織，它提倡“每所學(xué)校的每位學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)”，每年組織“編程一小時(shí)”活動(dòng)。該活動(dòng)已經(jīng)吸引了全世界10%的中小學(xué)生參與，在一定程度上推廣了美國(guó)的編程教育。此外，由計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）與美國(guó)公共圖書館合作開(kāi)展的美國(guó)“圖書館準(zhǔn)備好編程”項(xiàng)目，允許教師在圖書館內(nèi)進(jìn)行編程教育項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)K-12教師進(jìn)行有針對(duì)性的編程教育培訓(xùn)與認(rèn)證，為美國(guó)培養(yǎng)編程教育人才奠定了基礎(chǔ)。2016年，廣州圖書館攜手微軟成功舉辦了中國(guó)首個(gè)圖書館“編程一小時(shí)”活動(dòng)。

總之，高校編程教育的研究團(tuán)隊(duì)需要與一線教師攜手推動(dòng)編程教育事業(yè)的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容可以是如何推廣、落實(shí)并解決編程課程推廣過(guò)程中遇到的難題，或中小學(xué)編程教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)的銜接性等。