□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 史小英

幼兒園作為幼兒接受教育的初始階段，也是幼兒打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，幼兒的心理及生理還在發(fā)展階段，若單純地依靠講解，無(wú)法起到有效的教育作用。在此，教師應(yīng)做好區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)教育資源的建設(shè)，讓幼兒能快速地融入學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量及效率，并實(shí)現(xiàn)輕松管理的目的。

一、科學(xué)合理的布置空間格局

據(jù)調(diào)查了解，部分幼兒園在開(kāi)展設(shè)計(jì)工作時(shí)，過(guò)于在意空間的表面效果及布局，未能從幼兒身心發(fā)展的角度展開(kāi)，這也導(dǎo)致幼兒教學(xué)工作缺乏一定的科學(xué)性。如部分幼兒園在設(shè)置閱讀區(qū)、活動(dòng)益智區(qū)以及美工區(qū)時(shí)，會(huì)將其放置在一起，但實(shí)際上閱讀需要一個(gè)較為安靜的環(huán)境，若區(qū)域有一定的連接性的話(huà)，會(huì)擾亂閱讀區(qū)域幼兒的注意力，導(dǎo)致其無(wú)心專(zhuān)注在閱讀中，會(huì)直接影響幼兒的實(shí)際閱讀效果，這也是空間布局不合理的主要表現(xiàn)。引發(fā)該問(wèn)題的主要因素是幼兒園受到條件的限制，或者有的幼兒教師未能充分考慮到各種主客觀因素，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃效果，這不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)，更會(huì)給教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成一定的阻礙。若想改變這一現(xiàn)狀，讓區(qū)域活動(dòng)凸顯出原有的價(jià)值，教師應(yīng)及時(shí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位，在開(kāi)展設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)注重幼兒的發(fā)展，并圍繞此理念展開(kāi)，突破以往區(qū)域活動(dòng)的局限性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的活動(dòng)環(huán)境，以此提高幼兒的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，因各階段幼兒的發(fā)展水平及需求有著一定的差異性，教師應(yīng)遵循幼兒的個(gè)性和發(fā)展規(guī)律，注重活動(dòng)區(qū)域的實(shí)用性與適應(yīng)性，科學(xué)合理地布置活動(dòng)區(qū)域。

二、注重區(qū)域活動(dòng)材料的選擇和使用

任何活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)材料的支持，合理的材料不僅能激發(fā)幼兒的興趣，更可以起到一定的教育意義。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師首先應(yīng)做好材料的投放工作，并確保其具有一定的科學(xué)合理性，能滿(mǎn)足各年齡階段幼兒的教學(xué)需求。在前期選擇材料時(shí)，教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的材料，以此調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，同時(shí)還可以在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行深入觀察，并根據(jù)幼兒的喜好類(lèi)型投放與之相匹配的材料，保證材料有著多樣性特點(diǎn)，避免因活動(dòng)材料的單一給幼兒造成視覺(jué)及認(rèn)知疲勞，間接影響到活動(dòng)材料的效用價(jià)值。例如在提升材料的有效性時(shí)，教師可將一些具有觀賞性作用的材料放在欣賞區(qū)，還可以將其放在繪畫(huà)活動(dòng)區(qū)域，將其作為繪畫(huà)素材使用，該方式不僅能有效地降低幼兒園在材料方面的成本支出，更可以發(fā)揮出材料的實(shí)用性。其次，教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，還應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，讓每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中得到有效的發(fā)展。例如在教學(xué)區(qū)域內(nèi)，教師可以投放一些數(shù)學(xué)練習(xí)題材料，如數(shù)字牌或者是答題卡，并以“3”為題，讓幼兒在其中找到加減后所得數(shù)為三的答題卡，然后并將答題卡放置在答案區(qū)域，哪個(gè)幼兒找到的最多，且準(zhǔn)確率較高，教師可以給予該幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此起到鼓勵(lì)的作用。在幼兒已經(jīng)掌握了十以?xún)?nèi)的加減法后，可以適當(dāng)增加投放材料的難度系數(shù)，并以小組的形式，讓幼兒在小組內(nèi)其他同學(xué)的協(xié)同配合下一步步地完成任務(wù)。該方式不僅能逐漸提升幼兒的計(jì)算能力，更可以激發(fā)幼兒的探索欲望及好勝心，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，使其對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)助的重要性有全新的認(rèn)識(shí)與理解，從而達(dá)到區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的根本目的。

三、區(qū)域種類(lèi)的設(shè)置應(yīng)靈活多變

在幼兒的活動(dòng)中，影響活動(dòng)效果的主要因素不僅是空間格局的合理性，區(qū)域種類(lèi)的多元化也與活動(dòng)效果有著密切的關(guān)聯(lián)，但是根據(jù)實(shí)際情況看，因受到各種主、客觀因素的影響，部分幼兒園中主題區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)種類(lèi)相對(duì)較為單一化，以至于無(wú)法滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需求。幼兒的年齡較小，思維理解能力與成人相比相對(duì)較弱，所以需要標(biāo)識(shí)來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力。但是部分幼兒園在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)時(shí)未能重視該環(huán)節(jié)的工作，設(shè)置的標(biāo)識(shí)與幼兒的發(fā)展規(guī)律有一定的差異性，華麗性大于實(shí)用性，不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，直接影響到區(qū)域活動(dòng)效果。在此，教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視度，根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展需求及時(shí)變更標(biāo)識(shí)，確保其能起到有效的引導(dǎo)作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒對(duì)未知事物具有較強(qiáng)的好奇心及探索欲望，只有不斷變化，才能讓幼兒時(shí)刻保持著高漲的情緒，并積極地參與到活動(dòng)中，以此提升教學(xué)質(zhì)量和及效率。例如在閱讀區(qū)域中，可以定期更換不同的主題，如童話(huà)故事、兒歌、古詩(shī)詞，或者是根據(jù)幼兒的理解能力及閱讀特點(diǎn)為幼兒準(zhǔn)備簡(jiǎn)單易懂的圖片、帶有圖畫(huà)的故事書(shū)，以此提升幼兒的思維及觀察能力。中班階段的幼兒的理解能力已經(jīng)有了一定的提高，教師可以選擇一些文字比例比較多的圖書(shū)，以此提升其注意力穩(wěn)定性，幫助幼兒將無(wú)意注意力轉(zhuǎn)化為有意，然后用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展的空間。而大班的幼兒，教師可以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，讓幼兒圍繞閱讀題材充分發(fā)揮自身形象力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)，讓幼兒深入理解文章所表達(dá)的含義，這種多元切立體的閱讀方式能切實(shí)提升幼兒的閱讀能力，拓寬幼兒的知識(shí)視野，對(duì)促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展有積極作用。

四、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境需創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境

俗話(huà)說(shuō)得好，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，為了能提升幼兒規(guī)則意識(shí)，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視標(biāo)識(shí)性設(shè)置，為了能輕松地讓幼兒理解與操作，教師需將規(guī)則巧妙地融入各種標(biāo)識(shí)中，以此著重體現(xiàn)出材料起到的教育意義。例如，為了能更好地控制好各活動(dòng)區(qū)域的人數(shù)，教師可通過(guò)在門(mén)口以設(shè)置記錄腳印的方式，讓幼兒通過(guò)腳印的數(shù)量知道是否能進(jìn)入該區(qū)域中，這種簡(jiǎn)單易懂的方式能夠讓各年齡層級(jí)的幼兒有效分辨。在游戲活動(dòng)區(qū)域中，因幼兒年齡較小，歸納意識(shí)相對(duì)較弱，常常會(huì)將玩具丟得到處都是，教師就可以將各玩具的收納位置設(shè)立在較為顯眼的區(qū)域，并根據(jù)每種玩具的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)存放，同時(shí)貼上對(duì)應(yīng)的圖片，以便幼兒在分類(lèi)歸納中更好地辨別。在此，教師也應(yīng)起到有效的引導(dǎo)輔助作用，適時(shí)地提醒幼兒的不當(dāng)行為，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好收納習(xí)慣，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)自覺(jué)地將玩具放回原處。在閱讀區(qū)域中，因閱讀的書(shū)籍種類(lèi)相對(duì)較多，幼兒在拿取或者擺放書(shū)本時(shí)很難與原本的方式相符，教師若想讓書(shū)籍?dāng)[放得較為整齊，可以根據(jù)圖書(shū)的類(lèi)型劃分出不同的書(shū)架，并在書(shū)架上劃分出分割線，讓每一本書(shū)都能放置到原定位置，而通過(guò)分界線的方式能讓幼兒知道在放書(shū)時(shí)不能超越分隔線。這種設(shè)置標(biāo)識(shí)的方式能在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境之創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境

根據(jù)實(shí)際情況看，部分教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，將重心主要放置在材料的豐富多彩中，導(dǎo)致材料在活動(dòng)中只是作為一種游樂(lè)工具存在，材料本身的教育意義和作用價(jià)值并未被有效凸顯。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及幼兒的發(fā)展需求采取針對(duì)性解決措施，為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性的環(huán)境，例如幼兒在自主創(chuàng)新區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，若教師放任自由，讓幼兒隨意發(fā)揮，所區(qū)域活動(dòng)起到的效用價(jià)值并不明顯，在此教師可以先設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的圖表，讓幼兒可以圍繞此圖表進(jìn)行創(chuàng)新，有了該支架，幼兒就能充分感受到活動(dòng)的趣味。

綜上所述，在當(dāng)前新課改背景下，教育部門(mén)愈發(fā)推崇幼兒的個(gè)性化發(fā)展，但是部分教師對(duì)此方面的意識(shí)相對(duì)較弱，這也導(dǎo)致幼兒的區(qū)域活動(dòng)存在一定的局限性，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展需求設(shè)置相符的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并投放具有教育意義的材料，為幼兒的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。