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        小學(xué)語文高年級整本書閱讀方法策略研究

        2021-12-02 07:57:01甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校王銀浩
        家長 2021年22期
        關(guān)鍵詞:整本書書籍文章

        □甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王銀浩

        在新課程改革的影響下,現(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和語文教育的發(fā)展,新課改明確指出了語文閱讀的重要意義和積極作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握整本書閱讀的方法,可以提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

        整本書閱讀是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中針對教材中涉及的書籍進(jìn)行自主閱讀,大致地了解書籍表達(dá)的內(nèi)容以及文章的主體結(jié)構(gòu)。由此可見,整本書閱讀是將整本書作為主體,將書籍中的每一篇文章作為輔佐,讓學(xué)生在閱讀的過程中將文章中零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理,以此加深并且強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解和記憶,提升文化素養(yǎng)和綜合能力,為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

        一、小學(xué)語文高年級整本書閱讀方法存在的問題

        (一)閱讀的內(nèi)容缺乏深度

        小學(xué)生雖然已經(jīng)步入高年級階段,但是自身的閱讀能力仍然較弱,對于一些文章中存在的生僻字,只是勉強(qiáng)地可以閱讀下來,還不能完全地掌握和運(yùn)用,在此基礎(chǔ)上沒有針對文章的含義進(jìn)行深入的探究和分析。這樣導(dǎo)致他們對語文知識的學(xué)習(xí)停留在表面,不能全面地掌握知識。而且很多小學(xué)生在閱讀的過程中對詞匯表達(dá)的含義理解較少,針對一些重難點(diǎn)的詞匯或者是詞語都是強(qiáng)行地記憶和背誦,這樣一來就會大大地降低閱讀的效率和質(zhì)量,從而限制學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

        (二)缺乏針對性的指導(dǎo)

        教師在教學(xué)的過程中,總是想要在有效的課堂時間內(nèi)講解較為重要的理論知識,在學(xué)習(xí)知識的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和規(guī)律,從根源上提升語文成績。但在課堂中,可能有一些基礎(chǔ)知識教師不能全部進(jìn)行講解,也沒有給學(xué)生做好針對性的指導(dǎo),需要學(xué)生花費(fèi)自己的課余時間時間進(jìn)行閱讀,但是他們的閱讀能力和水平有限,對某些文章表達(dá)的含義和內(nèi)容并不能完全地理解。

        (三)缺乏閱讀的主動性

        教師在教學(xué)的過程中,認(rèn)為學(xué)生的閱讀水平和能力有限,從不給予他們充足的時間和空間自主閱讀,這樣一來,學(xué)生對某些文章明明可以自主分析理解,卻仍等待著教師進(jìn)行解析和講解,導(dǎo)致學(xué)生對教師越來越依賴,不愿意主動地分析和思考文章,使閱讀水平和能力大幅度地下降。

        二、小學(xué)語文高年級整本書閱讀的教學(xué)方法和策略

        (一)將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合

        教師在教學(xué)日常的教學(xué)過程中,可以讓全班同學(xué)共同閱讀一本書,在共同閱讀一本書的同時,教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。小學(xué)語文高年級的整本書的閱讀可以采用單導(dǎo)讀的方式,讓學(xué)生在閱讀的過程中圍繞著主題和話題進(jìn)行思考和分析,在此基礎(chǔ)上,隨著閱讀的不斷深入,教師需要觀察學(xué)生的真實(shí)情感和感受,指導(dǎo)他們提高自身的閱讀質(zhì)量。

        “漂讀”存在的目的和意義在于讓學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀過的書籍與其他同學(xué)一起分享,將書籍中涉及的大體內(nèi)容運(yùn)用自己的語言闡述給其他同學(xué),在此過程中收獲快樂和喜悅,增進(jìn)彼此之間的友誼。教師在此過程中需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,提升他們的閱讀水平。通過這樣的教學(xué)模式,可以將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和規(guī)律,增加閱讀量,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

        (二)與生活事物相銜接

        每個同學(xué)對知識的理解不同,自身的認(rèn)識水平也存在著一定的差異,整本書閱讀對于高年級的同學(xué)而言,可以較快地掌握文章中的涉及的詞匯和短語,熟練地掌握和運(yùn)用短語和詞匯。但是對于一些低年級學(xué)生而言,很難快速地進(jìn)行閱讀和將全部精力和注意力都放在閱讀中。因此,教師需要在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體會帶入閱讀中,對文章有大致的理解和認(rèn)識,形成屬于自己的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)立生活化問題,讓學(xué)生將自己獨(dú)特的閱讀感受引入其中,讓學(xué)生可以對書籍內(nèi)容有更深的理解。

        除此之外,還可以借助電子產(chǎn)品,讓學(xué)生查詢和瀏覽感興趣的語文書籍,將閱讀感受記錄下來,在后續(xù)的課堂中與其他同學(xué)分享和交流。

        (三)增加課外閱讀機(jī)會

        教師在開展整本書教學(xué)的過程中,首先需要設(shè)立閱讀內(nèi)容,結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求,讓學(xué)生針對書籍進(jìn)行閱讀,在此基礎(chǔ)上分析書籍表達(dá)的內(nèi)容。例如可以圍繞著“評價人物形象”進(jìn)行自主閱讀,以此解讀不同的形象,產(chǎn)生多元化的體驗(yàn)。其次需要讓學(xué)生利用課余時間,將書籍中涉及的重要信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總,掌握閱讀的技巧,在閱讀的過程中批注和勾畫自己喜歡的語句,寫下讀后感。

        除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的內(nèi)容進(jìn)行分類,建立思維導(dǎo)圖框架,將每個部分依次進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在初步了解人物關(guān)系后,借助思維導(dǎo)圖加深對相關(guān)知識的理解和記憶。通過這樣的教學(xué)模式,不僅可以讓學(xué)生充分地利用自己的課余時間進(jìn)行閱讀、掌握和把握書籍內(nèi)容,以此提升其自身的閱讀水平和能力,還可以讓學(xué)生積累相應(yīng)的閱讀素材,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

        (四)豐富閱讀方式

        為了防止學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疲憊感和厭倦感,教師需要豐富閱讀方式,讓學(xué)生對語文課堂有全新的體驗(yàn)和感受,成功激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性。例如:(1)可以讓他們制作圖書推薦卡,將讀后感標(biāo)記在上面,方便其他同學(xué)瀏覽。(2)針對某一本書寫出簡單的評價,與其他的書籍進(jìn)行對比和分析。(3)改寫某一本書的結(jié)局或者是續(xù)寫故事等。通過這樣的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地完善和提升自我,掌握閱讀技巧。

        (五)階段性總結(jié)

        在整本書教學(xué)結(jié)束后,教師需要針對自己的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價,針對他們在閱讀中的狀態(tài)、閱讀的成果等方面進(jìn)行記錄,在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總。針對一些表現(xiàn)較為突出的同學(xué),給予獎勵和鼓勵。針對一些表現(xiàn)較差的同學(xué),給予鼓勵,讓學(xué)生可以盡快地意識到自己的存在問題和不足,及時地改正,并在閱讀的過程中體會到語文文化和語言的魅力,愛上閱讀。

        三、結(jié)語

        整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施,可以讓教師和學(xué)生意識到閱讀的重要意義和積極作用,從而端正自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上,教師要有針對性地指導(dǎo),使學(xué)生可以快速地提高閱讀水平和能力,加深對知識的理解和認(rèn)知,增加閱讀量,鍛煉思維能力,不斷地提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

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