姚銀鶴

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，作為歷史教師，應(yīng)當加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，積極充分地開發(fā)和利用各種課程資源。這就意味著，中學歷史教材并不是教學資源的全部，教師要有意識地開發(fā)和利用各種課程資源，追求課程資源的多元化和本土性?！班l(xiāng)土資源”是指一定區(qū)域的自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風情、語言文化等區(qū)域性自然及人文資源。作為歷史教學所說的“鄉(xiāng)土資源”主要是指社會歷史資源，比如當?shù)貧v史上所發(fā)生的重大歷史事件、所涌現(xiàn)的杰出的歷史人物以及當?shù)氐臍v史文化遺存、遺址等。筆者從南京市溧水區(qū)的實際出發(fā)，整合溧水的鄉(xiāng)土歷史資源，開發(fā)切實可用的校本課程資源，以促進學生家國情懷的培養(yǎng)。

1.從補充教材入手，開發(fā)拓展類課程。

高中歷史教材在開發(fā)的過程中，一方面受課程標準、開發(fā)者編寫水平、教材篇幅等因素影響，很難對歷史進行全面的呈現(xiàn)；另一方面，歷史教材的呈現(xiàn)方式更多的是宏觀性、結(jié)論性的表述，“骨感”有余，“血肉”不足，不利于學生的感性認識，影響學生家國情懷的培養(yǎng)。而鄉(xiāng)土資源以其獨特的區(qū)域性、情境性等特點，可以讓歷史知識更加直觀、生動，讓學生能有效了解當?shù)氐臍v史，更加契合學生的認知規(guī)律。

以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課教學為例，為了讓學生更深入全面地了解這一課的內(nèi)容，我們開發(fā)了鄉(xiāng)土史校本教材《紅色印記：抗日烽火中的溧水》，設(shè)置了“橫山人民抗日斗爭紀念館”“陳家大戲臺粟?？谷昭葜v”“橫山事變遺址”三個篇章，并將其作為教材的補充和拓展。這三個篇章呈現(xiàn)了當年溧水人民抗日的場景，使歷史真正回歸學生的生活世界，從而引導學生建構(gòu)愛鄉(xiāng)愛國的文化價值觀，增強其家國情懷的體驗感。學生從這本鄉(xiāng)土歷史教材中，一方面能真切地感受到天下興亡、匹夫有責的民族精神，另一方面會為家鄉(xiāng)的抗日英雄感到自豪，加深了對家鄉(xiāng)的認識。

2.從激發(fā)興趣入手，開發(fā)活動類課程。

興趣是激發(fā)學習動力、提高學習效率的重要因素。激發(fā)學生的學習興趣能夠讓學生的學習化被動為主動，加深對知識的理解，最終實現(xiàn)靈活運用。為了培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，教師還可以基于鄉(xiāng)土資源，設(shè)計、開展歷史社團活動，讓學生在歷史社團活動中體驗歷史中蘊含的家國情懷，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的熱情，這也是家國情懷培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

以人教版歷史教材必修2第12課《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課的教學為例，由于高一學生年齡較小，又遠離20世紀經(jīng)濟體制改革的年代，對此課內(nèi)容缺乏感性認識，缺少學習這段歷史的興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們組織了歷史社團——“歷史探源社”，設(shè)計了“溧水金蛙廠的前世今生”的研究性課題，組織學生撰寫歷史小論文。在進行課題研究的過程中，學生召開小論文研討會，共同探討溧水金蛙廠在計劃經(jīng)濟階段、經(jīng)濟體制改革的初始階段、建立社會主義市場經(jīng)濟體制階段的三個重要歷史時期的命運縮影，并深入探究其逐步退出歷史舞臺與經(jīng)濟體制改革的歷史聯(lián)系。學生從金蛙廠的興衰中，認識到改革開放對家鄉(xiāng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟領(lǐng)域產(chǎn)生的重大影響，進而激發(fā)其刻苦學習的決心、投身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情，將家國情懷素養(yǎng)落到實處。

3.從延伸教學入手，開發(fā)實踐類課程。

2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定了實踐活動課為必修課程，強調(diào)學生應(yīng)通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展知識運用的能力。實踐類課程倡導在自主參與中獲取直接經(jīng)驗、實踐能力和積極的情感體驗，是課堂教學的延伸。在歷史教學中，教師可以利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計開展實踐類課程，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。

以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，新時代的青年學生，遠離那戰(zhàn)火紛飛的歲月，很難深刻體會戰(zhàn)爭對中國人民造成的傷害。為了增強學生的情感共鳴，提升其民族憂患意識，筆者在教學實踐中設(shè)置了口述史研究性課題“爺爺奶奶口中的抗日戰(zhàn)爭”，要求學生利用周末，采訪爺爺奶奶輩的親人，記錄他們口中的抗日戰(zhàn)爭，并整理成文。通過口述史研究，學生感同身受，深刻認識到戰(zhàn)爭對中華民族的傷害，從而培養(yǎng)為“中華之崛起而讀書”的壯志豪情，把家國情懷浸潤到學習目標中。

將鄉(xiāng)土課程資源與高中歷史教育有機融合，有利于改變歷史課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容單調(diào)、課堂封閉的現(xiàn)狀，從而為歷史教育教學提供更多課程資源。將鄉(xiāng)土課程資源引入歷史教學的做法，進一步將宏觀層面的國之“大家”與微觀層面的地方“小家”相結(jié)合，使學生更好地體會家國情懷的深層內(nèi)涵與深遠意境，加深學生對教材的理解，激發(fā)其學習歷史的興趣和激情，助推家國情懷的培養(yǎng)真正落地、開花、結(jié)果。