□福建省莆田市秀嶼區(qū)平海赤坡小學(xué) 鄭愛萍

作業(yè)是檢驗課堂效果的重要手段，而在作業(yè)設(shè)計中，卻存在著很多的問題。在作業(yè)教輔市場龐大的今天，市場上有琳瑯滿目的語文作業(yè)練習(xí)，很多教師為了簡單省事，直接用現(xiàn)成的教輔資料作為學(xué)生的作業(yè)，然而這種“拿來主義”，并不能真正提升全體學(xué)生的語文基礎(chǔ)運用能力，畢竟教輔市場上的作業(yè)質(zhì)量參差不齊。當(dāng)前，很多小學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有關(guān)注到本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生抄寫字詞，一遍又一遍，而在抄寫中，學(xué)生的思維沒有活躍起來。機械呆板的操作并不能提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，反而會讓語文學(xué)習(xí)走向一個誤區(qū)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓思維活躍起來，讓學(xué)生可以在作業(yè)中充滿想象，充滿期待，在完成作業(yè)的過程中思想更加深刻，擁有創(chuàng)造力，如此，作業(yè)才是有效的，在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計一些生活化、思辨性和開放性的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠在這樣的作業(yè)中充滿力量，提升能力。本文基于小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗，從以下一些措施闡述，以提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力。

一、設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生思維同步

生活是學(xué)生賴以生存的環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生更容易看到自己的真實面貌。作為語文教師，在設(shè)計作業(yè)時，也要立足學(xué)生的思維特點，鼓勵學(xué)生在生活中表達(dá)交流和思考，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中更好地審視生活，從而得到素養(yǎng)的提升。生活化作業(yè)，要能引起學(xué)生對生活現(xiàn)象的關(guān)注和思考，要與所學(xué)的文本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出作業(yè)的實效。思維與生活同步，學(xué)生的素養(yǎng)才能與生活產(chǎn)生聯(lián)系，作業(yè)才能真正地為學(xué)生的思維成長服務(wù)。

例如，在《秋天的雨》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生更加積極主動地完成，且在完成作業(yè)的同時提升自我的思維能力。學(xué)生對熟悉的景色往往不夠關(guān)注，因此教師可以在作業(yè)中結(jié)合生活中熟悉的景色培養(yǎng)學(xué)生的思維，設(shè)計如下作業(yè)：“1.在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗？2.運用本節(jié)課所學(xué)的詞語，寫出生活中的一些場景。3.能否就你所認(rèn)識的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你家人或者朋友說一段你對秋雨的寄托？”在這樣的作業(yè)中，學(xué)生便可以想象生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學(xué)生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學(xué)生在完成作業(yè)時也更加投入。

生活中的語文其實是豐富多彩的，教師要做一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生走進生活、發(fā)現(xiàn)語文。生活化作業(yè)的創(chuàng)建需要教師了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在更加積極樂觀的環(huán)境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣，才能使學(xué)生樂于完成作業(yè)，更有質(zhì)量地完成作業(yè)，得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)計思辨性作業(yè)，讓學(xué)生思考深刻

用批判性的思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這應(yīng)該成為語文教師教學(xué)的重要方向，在作業(yè)設(shè)計方面也應(yīng)該如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思辯的機會，在作業(yè)中要讓學(xué)生學(xué)會審美和思考，使學(xué)生在對社會現(xiàn)象或者是文學(xué)作品進行評論的時候，關(guān)注深度，用自己獨特的視角關(guān)注、深刻思考、深度理解。在設(shè)計作業(yè)時，教師不應(yīng)只停留在關(guān)注學(xué)生對字詞句的掌握，還要為學(xué)生設(shè)計一些閱讀類的題目，在閱讀中增強學(xué)生對文學(xué)作品的審視能力，如此，才能保障學(xué)生閱讀思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生超越自我的平臺，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在思考和審視中感受到文本的價值和意義，在設(shè)計作業(yè)的時候，也要關(guān)注到學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注到他們與文本的精神對話，讓學(xué)生的審美鑒賞能力在這樣的思辯中得到更好的發(fā)展。教師可設(shè)計如下作業(yè)：“1.你覺得這個故事中哪個形象吸引了你呢？為什么？2.在生活中，你有沒有遇到過類似的人或者事情呢？為大家講述一下吧！3.你學(xué)習(xí)了這篇課文后，你會推薦這篇課文給朋友嗎？請根據(jù)你的理解，說一說理由?！痹谶@樣的作業(yè)布置中，學(xué)生的審美力以及思辯力都得到了更好的發(fā)展，而且，學(xué)生能夠更積極主動地利用自己的語言評判人物，這是最難能可貴的。

語文作業(yè)要有開放性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯思維。在思辨性作業(yè)的設(shè)計中，教師要精心選擇有效材料，使每個學(xué)生都能夠在這樣的思辯中學(xué)會審視文學(xué)作品，更好地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，學(xué)會用思辨性的語言處理問題，這樣的作業(yè)才是最有效的。

三、設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生想象無盡

想象，對小學(xué)生而言，是一種更有魅力的習(xí)慣。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教師可以借助開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其實，這無疑是思維發(fā)散的一個過程。在這個過程中，教師更容易看到學(xué)生的思維成長。讓學(xué)生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開更廣闊的空間，讓小學(xué)生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。在具體的作業(yè)中，教師要以開放作業(yè)為主，比如用“你覺得怎么樣”“由這篇文章你想到什么”“你有何建議”等此類問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

例如，在《掌聲》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)，從而使學(xué)生更加積極主動地投入完成作業(yè)中。作業(yè)的問題角度應(yīng)該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業(yè)鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)，設(shè)計如下作業(yè)：“1.這篇文章的學(xué)習(xí)中，你最大的收獲是什么？2.掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？3.將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們?yōu)槭裁?。”在這些問題中，學(xué)生的思維被打開，而在完成作業(yè)的時候，也更加觸動他們的內(nèi)心，并且學(xué)生的個性和創(chuàng)新思想都得到了最好的發(fā)揮。

開放性的作業(yè)不僅能為學(xué)生提供想象的空間，還能喚醒學(xué)生對于未知世界的渴望，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣的開放是屬于心靈的，是屬于學(xué)生自我放飛的時刻。作為教師，在設(shè)計習(xí)題時，要關(guān)注學(xué)生的接受程度，關(guān)注學(xué)生的思維變化，設(shè)計有效練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要考慮學(xué)生自身的情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠積極主動，投入更多的激情，如此，才能使作業(yè)成為課堂教學(xué)有益的補充。提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，不要只追求量，忽視質(zhì)，要在作品中留給學(xué)生思考和想象的空間，讓學(xué)生真正走心地完成作業(yè)，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計一些生活化、思辨性和開放性的作業(yè)，讓作業(yè)更具成效。