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        芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)

        2021-12-02 07:57:01福建省漳州高新區(qū)顏厝中心小學(xué)吳麗彬
        家長(zhǎng) 2021年22期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)

        □福建省漳州高新區(qū)顏厝中心小學(xué) 吳麗彬

        21世紀(jì)的今天,素質(zhì)教育被大范圍普及,人們也愈來(lái)愈意識(shí)到教育的重要性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)講,課堂提問(wèn)是一節(jié)課中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),高效的課堂提問(wèn)能促使學(xué)生的思維技能、分析技能等各個(gè)方面的技能都得到有效的培養(yǎng)和提升,同樣還能使學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力所在。對(duì)剛剛進(jìn)入校門(mén)的小學(xué)生來(lái)講,數(shù)學(xué)并不是一門(mén)容易學(xué)習(xí)的課程。數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有枯燥、難懂等特點(diǎn),這也就使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程有一定的難度。所以,如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)變得高效是相關(guān)教育工作者需要思考的難題。

        一、課堂中教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)的重要性和必要性

        (一)有效的課堂提問(wèn)可以使教師接收到更多的課堂反饋

        課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)?,F(xiàn)在的課堂提問(wèn)與早期的課堂提問(wèn)有著本質(zhì)的區(qū)別,現(xiàn)如今的課堂提問(wèn)以學(xué)生為主,讓學(xué)生自主參與課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,而不是像早期的課堂提問(wèn)一樣,讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。與此同時(shí),當(dāng)教師掌握學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際情況之后,就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的講授有一個(gè)明顯的側(cè)重,充分解答學(xué)生的疑惑,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),而教師同樣也可以根據(jù)提問(wèn)的結(jié)果對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教授策略,因材施教,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

        (二)有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生更加專(zhuān)注

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教授過(guò)程中,課堂的提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流以及互動(dòng)的環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的促進(jìn)作用。通過(guò)新課標(biāo)的改革后,現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)就轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,從教師為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為主、教師輔助的狀態(tài),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)來(lái)講,教師向?qū)W生提出問(wèn)題不僅能促使學(xué)生集中注意力去聽(tīng)講,還能促使學(xué)生獨(dú)立自主地思考,在原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、處理并解決,進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率提升到一個(gè)新的層次,這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要進(jìn)行有效性提問(wèn)的原因之一。

        (三)有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心

        在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,提問(wèn)的方式和種類(lèi)也有多種之分,而有效的提問(wèn)能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握。由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門(mén),對(duì)自身的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的自控能力。所以,在學(xué)習(xí)某一門(mén)課程時(shí),如果沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,那么學(xué)生就容易學(xué)不好這門(mén)課程。教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí),不僅需要明白學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”在哪里,還需要根據(jù)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),這樣的課堂效果才能提高。教師每一次的提問(wèn)都是面向所有的學(xué)生,當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)自己能回答的問(wèn)題時(shí),在回答的過(guò)程中既能促進(jìn)自身進(jìn)一步的掌握知識(shí),又能得到教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),這種積極的情感會(huì)促進(jìn)學(xué)生喜歡上提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)而也提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

        (一)教師對(duì)于提問(wèn)準(zhǔn)備不充分

        部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于并不重視課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié),在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過(guò)程中,也就不會(huì)設(shè)置課堂的提問(wèn)或是課前準(zhǔn)備提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少,這也就使課堂提問(wèn)的不確定性較大,進(jìn)而就會(huì)使課堂提問(wèn)的有效性較低,沒(méi)有辦法更深層次地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)提問(wèn)以及回答方式單一

        在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過(guò)程中,課堂提問(wèn)大部分都是教師認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題在哪、然后提出問(wèn)題或是學(xué)生提出自己的疑問(wèn)、教師進(jìn)行解答這兩種形式,但是后一種的提問(wèn)形式較少出現(xiàn),大部分的學(xué)生并不能主動(dòng)提出問(wèn)題。雖然教師在教授過(guò)程中能準(zhǔn)確掌握學(xué)生疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn),但是還是應(yīng)該將課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中,如果學(xué)生不能主動(dòng)提出問(wèn)題或是只能被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走,久而久之,學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地跟著教師的思路走,這就使學(xué)生缺少了自我思考的過(guò)程,進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的降低。

        三、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率低下的原因

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率低下的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果,不僅是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念需要改進(jìn),還是因?yàn)榇蟛糠值臄?shù)學(xué)教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重視程度不夠高,在備課的過(guò)程中并沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),進(jìn)而導(dǎo)致提出的問(wèn)題沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際情況,課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的效率無(wú)法提高。

        四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的目的性和啟發(fā)性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講,在進(jìn)行備課時(shí),不僅需要根據(jù)教材去安排課堂的教學(xué)內(nèi)容,還需要根據(jù)自身的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合適的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié),并且具有一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師通過(guò)考慮設(shè)置問(wèn)題的難度、包含的知識(shí)點(diǎn)等各個(gè)方面的情況,進(jìn)而篩選出合適的、具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的課堂提問(wèn)才能確保問(wèn)題的有效性以及科學(xué)性,不僅能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維技能,還能促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),能對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,不再受限于教材上的知識(shí),進(jìn)而延伸到課堂之外,為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        言而總之,現(xiàn)如今的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了課堂有效性提問(wèn)的關(guān)鍵作用。教師積極應(yīng)用課堂有效性提問(wèn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考,還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和分析能力,并創(chuàng)建一個(gè)和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在,進(jìn)而融入學(xué)習(xí)的氛圍中,成為能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量的優(yōu)質(zhì)人才。

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