張春香

（井岡山中學，江西吉安 343600）

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，初中英語教師逐漸意識到，提高學生的英語寫作能力不能單單依賴傳統(tǒng)教學，還需要使用多元化的教學方式，如微寫作，以此增強學生的英語寫作能力，并利用微寫作短、小的特點，有效設計教學方案，幫助學生將所學的語言運用于實際創(chuàng)作中，實現(xiàn)學以致用。

一、微寫作介紹

“微”字在漢語字典中，具有形容詞與副詞兩種詞性，在英語文章的創(chuàng)作中，一般指微小、深奧的意思，并且對篇幅有大致的規(guī)定，即內容精、篇幅短。近年來，中高考英語、語文試卷中也產(chǎn)生“微寫作”這一概念，即使用簡練的語言描述事情經(jīng)過，或者表述觀點、抒發(fā)情感等。我國不同的學者對微寫作有不同的理解，但是對其概念進行界定的時候，還是以短小精悍為主。例如，吳雪對微寫作的定義為“短小精悍的文章，字數(shù)不得多于200字，就像微博上發(fā)表的微故事、微小說等，用以充分表達自己的情感”。筆者結合眾多學者對微寫作的理解，將其分為廣義與狹義兩種：廣義上的微寫作字數(shù)少，但寫作形式豐富；狹義上的微寫作字數(shù)在200字以內，結構完整、內容集中且語言精練。后面介紹的微寫作為狹義上的概念。

二、初中英語微寫作教學的優(yōu)勢

（一）提升初中生的思維品質

初中階段的學生處于青春初期，其直覺思維、創(chuàng)造思維、辯證思維等都處于重點發(fā)展時期。學生的思維能力與品質的進步，需要教師的不斷指導，所以英語教師也要有目的、有計劃地對學生的隱性思維能力進行培育。微寫作的篇幅小，有利于教師掌控學生的寫作情況，若學生構思方面存在問題，還需有目的性地指導，改變學生面對寫作主題卻不知從何下筆，或者寫作時思維混亂的情況。針對學生創(chuàng)作過程中遇到的困難，教師可以引導學生運用發(fā)散思維或逆向思維，并配合有效科學技術，減少學生創(chuàng)作的時間。

（二）快速提升初中生的寫作能力

英語課堂中，學生的寫作能力，不僅取決于其掌握的英語詞匯和句型的數(shù)量，還與其觀察能力與情感態(tài)度有很大的關系，這些都與學生的學習思維有密切的聯(lián)系。所有形式的創(chuàng)作都是思維后的成果，因此要提升寫作的質量，首先就要開展思維訓練。除了日常的英語學習，學生還要進行英語思維的訓練，微寫作就是鍛煉其思維的良好模式。

（三）符合新課標對學生的要求

單就語言表達與思維發(fā)展的聯(lián)系來說，新課標指出需促進學生思維品質的提升。所以在初中英語課堂中開展微寫作，其教學效果不言而喻，可促進學生有意識地構建寫作脈絡，與新課標對學生能力的發(fā)展要求相契合。

三、初中英語微寫作教學實踐研究

（一）依托教材進行微寫作

初中英語教材中蘊含文體各異的英語文本，教師可借此對學生微寫作能力進行培養(yǎng)，具體可從下面幾點進行。

1.續(xù)寫。續(xù)寫建立在學生對文本的充分理解之上，結合文章中的線索與情景，充分發(fā)揮想象力，在原文基礎上進行擴展，或者為沒有結尾的文章，添加一個合理的結局。續(xù)寫是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑。例如，Hansel and Gretel講述的是一個西方經(jīng)典童話，主人公Hansel識破了繼母的詭計，在走過的路上以扔面包屑與石頭的方式做記號，防止走入森林深處而迷路。當他來到糖果屋前，看到好多糖果想要吃的時候，屋中傳來一位老婆婆的聲音：“Who is that?”“Who is brave enough to eat my house?”文章到這里就結束了，給學生留下足夠的想象空間，學生可圍繞此文章的主題，進行微寫作的續(xù)寫。教師先提出問題：“你認為這個故事是完整的嗎？”讓學生發(fā)表自己的看法，有的學生意猶未盡，覺得是不完整的，因為不知道Hansel最后的結局是什么，不知道后來出現(xiàn)的老婆婆是誰，發(fā)生了怎樣的故事。然后教師接著問：“Do you have any questions about the story?”引導學生帶著問題再次閱讀故事，更好地理解文本，厘清其中的人物關系與故事情節(jié)。最后，教師引導學生對結果進行預測，可以是小組討論，也可以自主思考，并將自己的觀點闡述出來。有的學生說：“I think the old woman is a kind lady,she will help Hansel and Gretel find the way home.”有的學生說：“I think the old woman is their mother.And they will live happily together.”學生形成了自己的認知后，教師再向其講解一個優(yōu)質的故事應該具備哪些內容，如吸引人的情節(jié)、事件與人物介紹等，并保證文章中的語句連貫、邏輯合理、語言用詞得當?shù)取＝處熢谝龑W生進行頭腦風暴之后，讓學生再次閱讀文章，并讓學生對其結尾進行續(xù)寫，注意語言通順。學生完成作品之后，教師可以挑選優(yōu)質的文章，在班級中展示，并挑選最佳的續(xù)寫微作文，給予表揚。

2.縮寫。初中英語課本中的文章都可以進行適當?shù)目s寫，學生在閱讀過程中，挑選文章中的關鍵詞或者語句，在不改變原文題材與主題的基礎上，進行英語微寫作。所以學生要對文本進行精準概括，進而將文章內容轉換為學生自己的語言。學生開展縮寫的時候，一般選擇內容長且主線清晰的文本。例如，A Country Music Changed Her Life Forever一文向大家展示了一名叛逆的女孩，在美國鄉(xiāng)村音樂的影響下發(fā)生轉變的故事，同時向學生介紹了鄉(xiāng)村音樂。熟讀文章后，結合其中表述的內容，教師先帶領學生畫出思維導圖，然后通過梳理整體脈絡，向學生提出關于文章內容的問題，并讓學生回答問題，以此使得學生可以更加深入地理解文章。

3.仿寫。有的學生英語寫作能力弱，即使是微寫作，也不得要領?；诖耍聦懢褪翘嵘龑W生微寫作水平的主要方法。當學生閱讀完文章后，對文本結構有一定的了解，在文章布局與語言理解掌握的基礎上，對文本內容進行仿寫。所以此處的仿寫需要結合自身對文本的理解，以相似的語言特點，建立文本結構關系，最終學會重點句型與短語的運用。例如，Beauty in Common Things一文是一篇典型的說明文，其通過先總結，后分述的形式，向人們展示我國傳統(tǒng)文化，如剪紙、孔明燈等。閱讀后，教師可以要求學生照此仿寫微作文。以第三段為例，學生先畫出思維導圖，盡快厘清文本脈絡，并從細節(jié)上掌握文本框架，然后通過問題，激發(fā)思考，最終完成仿寫。

（二）依托網(wǎng)絡環(huán)境，開展微寫作實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，初中英語寫作教學，也隨著時代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學中的不足，通過信息技術手段，開展微寫作教學。在此背景下，為了提升學生的寫作興趣，增強寫作效果，教師首先要轉變教學觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)中的“微話題”開展英語創(chuàng)作。教師還可利用初中生學習的特點，與其一同討論當下網(wǎng)絡熱門事件，為“微寫作”提供充足的素材。在進行英語寫作之前，學生要有清晰的頭腦與明確的寫作主題，才能保證微寫作的短小精悍，若沒有清晰的寫作結構，寫作的順序也會變得混亂，不利于學生的創(chuàng)作。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)的初中英語微寫作練習，一方面需要教師有較強的信息技術應用能力，并能將其與教材內容相結合，在班級中營造輕松活潑的課堂氛圍；另一方面，教師要引導學生正確使用網(wǎng)絡，以正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立健康的網(wǎng)絡價值，進而可以在網(wǎng)絡環(huán)境背景下，激發(fā)學生學習興趣，并提升學生的英語寫作能力。所以，課堂中教師要堅持教育與科學相統(tǒng)一的思想，提升學生微寫作能力，促進中學德育的順利進行。

綜上所述，微寫作至今已經(jīng)成為初中英語寫作中的主要形式，并因為篇幅小，撰寫時間少等特點，被教師廣泛運用于英語寫作教學中。教師可以依托英語教材與互聯(lián)網(wǎng)內容，在班級中創(chuàng)建微寫作練習主題，以此激發(fā)學生創(chuàng)作的主動性，進而提升其英語創(chuàng)作質量。