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        在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略

        2021-12-02 08:20:35張宏霞
        教師博覽 2021年5期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)詞語文本

        張宏霞

        (沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇宿遷 223600)

        品讀能力,主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中分析、理解及感悟文章的綜合能力。教師通過提高學(xué)生的品讀能力,可以在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生深入文章,思考文章的真實(shí)含義,感受作者表達(dá)的思想感情,與作者發(fā)生情感上的交流與共鳴,使其獲得更高層次的閱讀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

        一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的意義

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力具有較為積極的意義。首先,在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生掌握了品讀能力,就能掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。這樣,學(xué)生通過閱讀理解能力的提高可以更好地理解文本,在閱讀的過程中做到舉一反三,進(jìn)行閱讀延伸,掌握更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)。其次,在小學(xué)語文閱讀過程中,品讀能力可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語文教材資源具有一定的局限性,無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生無法很好地理解并掌握語文知識(shí)。在語文學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生僅僅通過課堂獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此他們應(yīng)通過一定數(shù)量的課外閱讀來豐富自己的知識(shí)體系。通過品讀能力的提高,小學(xué)生可以自主地融入課外閱讀中,積極主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行思考與探究,深刻地掌握課外閱讀文本的深層次含義,提高學(xué)生閱讀積極性及學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)其綜合語文素養(yǎng)的提高。

        二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略

        (一)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的重點(diǎn)詞語

        在小學(xué)語文閱讀過程中,文本品讀的基礎(chǔ)是詞語品讀。教師在小學(xué)語文教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中內(nèi)涵較為豐富的詞語進(jìn)行認(rèn)真的品讀,可以提高學(xué)生對(duì)文本語言的感受能力,讓學(xué)生深入地了解文本的實(shí)際含義,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。一般來說,在文本的重點(diǎn)語句或段落處,作者會(huì)利用精準(zhǔn)的詞語進(jìn)行表達(dá)。這些重點(diǎn)語句或段落,能很好地體現(xiàn)文本的中心思想及情感。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞文本的重點(diǎn)語句或段落,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的精準(zhǔn)的詞語進(jìn)行品讀,幫助學(xué)生理解文本的中心思想,為其品讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        以《棉鞋里的陽光》一課為例,教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生提問:“棉鞋里的‘陽光’,是不是太陽灑下來的陽光,為什么作者要寫陽光呢?”“課文里多次出現(xiàn)了‘暖和’,它表面上是指什么?實(shí)際上是指什么?”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陽光”“暖和”等詞進(jìn)行品讀,使其深入地感受及理解課文的深刻含義及中心思想。在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,使其在理解詞語真實(shí)含義的基礎(chǔ)上分析文本,進(jìn)而為品讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生品味文本的對(duì)話

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的品讀方法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生品讀能力的提高,提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平,提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生實(shí)施深度的指導(dǎo),促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀的過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中積極地思考,幫助學(xué)生深入地感受文本所要表達(dá)的思想感情。教師要重視對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)與實(shí)際的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,提高其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的經(jīng)典語句或段落進(jìn)行品讀,感悟文本的中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的語句或?qū)υ掃M(jìn)行品讀,引導(dǎo)學(xué)生思考主人公是在什么情況下說出這句話的,以及從這句話中可以看出主人公是一個(gè)怎樣的人,促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)心的情感波動(dòng),使其更好地感受作者的內(nèi)心世界,強(qiáng)化其對(duì)課文的感悟。

        以《手捧空花盆的孩子》一課為例,小男孩說:“我把花籽種在花盆里,每天用心澆水,可是花籽怎么也不發(fā)芽。我……我只好捧著空花盆來了?!痹诮虒W(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行深入的品讀,使其思考這句話表達(dá)了小男孩怎樣的情感,表現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì)。通過對(duì)這句話的品讀,學(xué)生可以感受到小男孩的認(rèn)真、勤勞及誠實(shí),進(jìn)而更好地理解課文。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行揣摩

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的思考、鉆研,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中深入文本與文本進(jìn)行對(duì)話,使其透過文字與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,促使學(xué)生體會(huì)到文字的精妙。教師在教學(xué)過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的體味、理解,使其思考語言表達(dá)的妙處,透過文字領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻思想,提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力,促進(jìn)學(xué)生品讀能力的提高。在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過深入文本,可以更好地感受到文字蘊(yùn)含的思想感情,促進(jìn)閱讀能力的提高,進(jìn)而培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的品讀,培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。此外,鑒于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限,閱讀能力不足,教師必須通過有效的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的想象力,使其更加準(zhǔn)確地把握文本語言。

        例如,在《三個(gè)兒子》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的鉆研,使其在積極思維及情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文的理解,并從文本閱讀中有所感悟,提升審美情趣。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不需要教師逐字逐句地深挖課文的思想。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過多種閱讀方式的運(yùn)用,多讀多想,在朗讀中入情入境,進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行揣摩。教師可以抓住課文中“明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使其在朗讀中深化對(duì)課文的理解。此外,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,充分地挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生在角色扮演的過程中對(duì)文本產(chǎn)生深刻、獨(dú)特的理解,使其明白“好兒子”的概念,進(jìn)而在生活中懂得替父母分憂。

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生品讀能力的培養(yǎng),采用多元化的教學(xué)方式,讓學(xué)生在語文閱讀中深刻理解文本,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的品讀能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性及質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

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