戈芳芳

（淮安市文津小學(xué)，江蘇淮安 223001）

一、互動(dòng)教學(xué)的意義

作為一種有效的課堂教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)能夠在非常大的程度上激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生在課堂上可以投入更多的精力，激發(fā)師生的潛能，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。因此，對(duì)于教師和學(xué)生而言，互動(dòng)教學(xué)都是非常有必要的。

學(xué)生需要全面發(fā)展，教師也需要全面發(fā)展，一個(gè)不符合崗位要求的教師，是無法使學(xué)生獲得充分進(jìn)步的?；?dòng)教學(xué)契合全面發(fā)展的理念，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能夠促進(jìn)教師提升自身素養(yǎng)，以及對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)的意義，在課堂上引入互動(dòng)教學(xué)，以期促進(jìn)自身與學(xué)生的全面發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文課堂應(yīng)用中的問題

（一）學(xué)生主體地位的忽視

在課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣做課堂的主體，在互動(dòng)過程中沒有考慮學(xué)生的年齡、興趣愛好、理解能力等，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盲目地為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生很難真正地參與課堂互動(dòng)。具體而言，教師設(shè)計(jì)的難度較低的互動(dòng)，容易浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間；而難度較高的互動(dòng)，則會(huì)增加學(xué)生參與的難度，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。另外，部分教師認(rèn)為互動(dòng)與否對(duì)課堂沒有實(shí)質(zhì)性影響，往往象征性地提一兩個(gè)問題，也不會(huì)拓展問題，使教學(xué)非常形式化。

（二）互動(dòng)方法比較單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師喜歡運(yùn)用問答的方式來測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而學(xué)生之間的個(gè)體差異較為明顯，尤其是性格方面，有的學(xué)生性格活潑，有的學(xué)生較為沉靜，對(duì)于教師在課堂上所提出的問題，外向、活潑學(xué)生會(huì)積極地參與其中，而沉靜的學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)參與，這就容易使提問式互動(dòng)缺乏實(shí)際意義。此外，很多教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及意義理解不深，無法把握互動(dòng)教學(xué)與課堂教學(xué)之間的連接點(diǎn)，只是單一地通過生生之間、師生之間的互動(dòng)方式進(jìn)行知識(shí)的傳播，沒有結(jié)合課堂實(shí)際的需求，沒有豐富互動(dòng)方法，沒有實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。

三、提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)效果的策略

（一）立足學(xué)生主體，營造互動(dòng)氛圍

隨著素質(zhì)教育的完善和推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越受到重視。教師要打造一個(gè)互動(dòng)的課堂，首先要做的就是讓學(xué)生參與到課堂中。為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)事物充滿了好奇，經(jīng)常會(huì)動(dòng)腦筋，但很少會(huì)深入對(duì)某個(gè)問題的思考，在學(xué)習(xí)中容易受到外界的干擾，注意力不集中。面對(duì)這樣的情況，為了吸引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以將多媒體技術(shù)融入課堂中，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，先詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)螞蟻和蟈蟈這兩種動(dòng)物，接著，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生展示螞蟻和蟈蟈的圖片，豐富學(xué)生的認(rèn)知?；蛘呓處熆梢宰屝W(xué)生扮演螞蟻和蟈蟈，演繹課文中的故事，讓學(xué)生輕松地融入課文的學(xué)習(xí)中。這樣，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生自愿參與課堂，進(jìn)而與教師、其他學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)。

（二）完善教學(xué)手段，增進(jìn)師生互動(dòng)

互動(dòng)，直接發(fā)生聯(lián)系的對(duì)象是學(xué)生、教材及教師，這三者之間，兩兩互動(dòng)，碰撞出來的火花是不一樣的。師生互動(dòng)，是指在教學(xué)中教師與學(xué)生之間所產(chǎn)生的互動(dòng)行為；“生本互動(dòng)”，是指學(xué)生和文本（教材）之間所產(chǎn)生的互動(dòng)；生生互動(dòng)，就是指學(xué)生之間所進(jìn)行的互動(dòng)。這三種互動(dòng)彼此連接，相互影響，其中占據(jù)重要地位的，還是師生之間的互動(dòng)。為促進(jìn)師生互動(dòng)的良好進(jìn)行，教師要關(guān)愛、激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生敏感脆弱，教師的言行舉止在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。因此，教師要巧妙地使用教學(xué)語言，注意教學(xué)行為，關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)可。

例如，在教學(xué)《憫農(nóng)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這幾句詩擴(kuò)展成一個(gè)小故事。對(duì)于教師的要求，很多學(xué)生由于思維沒跟上，不知道應(yīng)該怎么寫，很難完成。這時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生信心，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)特定的角度展開故事。在教學(xué)中，教師一定要因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保證課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)“生本互動(dòng)”

教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生與教材知識(shí)產(chǎn)生交流，最大限度地幫助學(xué)生理解知識(shí)、積累知識(shí)，使學(xué)生與文本發(fā)生情感上的交流，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展有限，在生活中和學(xué)習(xí)上喜歡模仿他人,以此充實(shí)自己,這是正常的。因?yàn)橐粋€(gè)人的成長，就是從模仿開始的,每個(gè)人都應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)別人的長處、優(yōu)點(diǎn)。很多事情是學(xué)生沒有辦法親身體會(huì)的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，使其代入文本角色，打造精彩的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在代入角色的過程中領(lǐng)悟文本的意圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動(dòng)。又如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先閱讀文本，接著讓學(xué)生兩兩分組，每個(gè)人想出3個(gè)問題讓組員回答。這樣一來，教師就可以把每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都激發(fā)出來，從而讓學(xué)生對(duì)這篇課文“要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，抓住現(xiàn)在的機(jī)遇”的主旨產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的課堂，是互動(dòng)的、高效的，也是充滿活力的。

（四）選用科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)

一直以來，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的都是甄別及選拔的功能，評(píng)價(jià)的主體較為單一，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一致。教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或許可以預(yù)設(shè)，但其學(xué)習(xí)過程卻是無法預(yù)設(shè)的。因此，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的。教學(xué)評(píng)價(jià)，是互動(dòng)教學(xué)的一種方式，雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上提升學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中逐步提升技能。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞“抓住機(jī)遇”這一主題寫一篇文章。不同的學(xué)生肯定有不同的感悟，而不同的感悟是很難通過單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行判定的。因此，對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)，教師可以采取生生互評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過多種渠道發(fā)表見解、獲得改進(jìn)意見。豐富的評(píng)價(jià)方式可以提升學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，在很大程度上能夠促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，有助于學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，用發(fā)展的眼光看待課堂及學(xué)生?；?dòng)教學(xué)在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，激活教師的潛能，進(jìn)而保證教學(xué)效率與質(zhì)量。