■楊正奎

學生怕寫作文的主要原因是不知道寫什么。語文教師也很困惑：為什么有那么多鮮活的材料，學生還是覺得沒東西寫？或者寫的大多是陳舊、單一的內容呢？這就像是一個沒有打通“任督二脈”的人在練武功，就是不見長進。

如何打通學生寫作的“任督二脈”呢？王生福老師的這節(jié)寫作指導課給了我很大啟發(fā)。

一是“觸景生情”。這里的“景”，我的理解是，不僅是“景”，還應有“境”。

王老師引導學生從多角度觸摸自己熟悉的生活情景（境），觸發(fā)真實的生活體驗。他選取的是自己學生寫的一篇關于班級籃球賽的文章，引導學生從不同的角度觸發(fā)真實體驗。他先從“寫作內容”的角度引導學生思考班級籃球賽可以寫什么，然后從“寫作視角”的角度引發(fā)學生就“跳長繩比賽”這個素材交流可以怎么寫。學生從“賽前、賽中、賽后”“啦啦隊”“運動員”“老師”等不同角度談了自己的思考，內容鮮活，角度新穎。通過這個教學片段，王老師讓學生明白了生活中的很多事情如果變換視角看待，就會有很多新的感觸。

他還引導學生學會由此及彼，前后勾連。還是“跳長繩比賽”這個材料，他引導學生前后勾連，不斷聯系比較，發(fā)掘并提煉出平常小事中的“價值點”，讓普通的材料變得值得寫，變得有價值。

二是“觸類旁通”。如果說“觸景生情”主要是引導學生在熟悉的生活情景（境）中觸發(fā)自己真實的生活體驗，“觸類旁通”則是引導學生關注學過的課文、讀過的文章，調動自己的“閱讀經驗”。我們知道，生活經驗有直接經驗和間接經驗兩種。有些生活雖然不是自己真實經歷過的，但是也能觸發(fā)我們類似的生活體驗。

王老師是如何引導學生“觸類旁通”的呢？

他先選取了教材中一類寫父親的文章片段，引導學生關注并交流每篇文章中，父親的言行背后的“價值點”和不同的寫作視角。之后，他又引導學生從課文到生活，由課文中的父親思考生活中自己的父親，并讓學生選定一個視角，把感觸寫下來。接著，他請幾名同學在全班交流。無論是寫父親默默地給自己換了一臺新的錄音機，還是寫父親同意自己一個人坐車去北京找媽媽，抑或是寫平時在家顯得懦弱的父親關鍵時刻挺身而出為“我”趕走大狗，父親的形象都豐富且立體起來。這個教學片段讓我們感覺學生仿佛一下子被打通了“任督二脈”。

研讀王老師的這節(jié)作文指導課，我感覺無論是“觸景生情”，還是“觸類旁通”，關鍵是想方設法讓學生觸摸生活，激發(fā)體驗。我們要讓生活成為學生寫作的源泉，唯有這樣，才能真正打通學生寫作的“任督二脈”，有效提升寫作訓練的效果。