施曉紅 （浙江永康市高鎮(zhèn)小學）

“做一個有思想的教育者。思想并不抽象也不高深，盡可能思考一些形而上的問題。如果給自己的教育注入了一些思想，也就提升了教育品質，你的教育自然就比別人有更高的境界。愿你相信，思想田野里的每一寸躬耕，總能在實踐中尋得收獲”。這是在學校舉辦的“師說”教師論壇第100 期之際，筆者發(fā)給教師的寄語，倡導教師做一個思考的實踐者，實踐的思考者。

古有韓愈的《師說》，師者，傳道、授業(yè)、解惑也；今有高鎮(zhèn)小學的“師說”，坐而論道，談論、討論、評論、爭論，言語交流，分享經驗，碰撞思想，形成策略，生成智慧，收獲成長。筆者所在的學校，從2016 學年開始至今，每周一的教師例會中，都安排“師說”教師論壇環(huán)節(jié)。優(yōu)秀教師傳揚先鋒引領的示范作用，骨干教師體驗進取登攀的職業(yè)樂趣，青年教師獲得自我提升的發(fā)展方向?？梢哉f，該論壇的開設，在很大程度上幫助教師去尋求研究的熱情，增強職業(yè)的智慧，更是學校在教師校本研訓工作中的創(chuàng)生與超越。

一、為什么論：論壇的價值實現

論壇的價值功能直接指向學校最重要的群體——教師的發(fā)展。以師為本，發(fā)展教師，給予教師充分的話語權，是校本研訓創(chuàng)新和校園文化建設的需要。

（一）論壇激發(fā)了教師自我建構的狀態(tài)

教師每一天的教育生活都是鮮活的，與一個個精彩的教育故事緊密相連。有自己的教育故事可講，做一個會講故事的教師。我們要求每一位上臺“師說”的教師，要講自己的教育故事，這就使得教師不得不在日常的工作中多一份細微的觀察、用心的體驗，捕捉典型教育案例的情感體驗。眾所周知，看稿講與脫稿講，站著講與坐著講，面對學生講與面對教師講，寫出來和講出來，那是有很大區(qū)別的。在經過藝術化的處理當眾多抒發(fā)之前，我們要求教師站著講，脫稿講，鍛煉教師敢于思考更敢于公開表達的勇氣。一位教師在隨筆中寫道：因為要講自己的故事，我在與學生交往時就不敢敷衍；因為要講自己的教育故事，我會刻意地改變自己的教學行為，不斷地與自己對話，去追問，去挖掘，去審視，去反思，我自覺不自覺地就進入了一種自我建構的狀態(tài)……

（二）論壇提供了教師直抒胸臆的機會

不可否認，當今的教師群體，職業(yè)認同感降低，職業(yè)倦怠感加強，教師發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在幾年前，學校是一所提升空間還比較大的學校，因與城區(qū)其他幾所百年老校比起來，無論在學校文化積淀、教師群體素養(yǎng)、生源結構組成、家庭教育支撐等各方面都存在短板。鑒于此，教師團隊的凝聚力不夠強，得過且過，不求有功，但求無過的心理狀態(tài)比較普遍。我們開展了“假如我是學校校長”論壇活動，讓教師設身處地去思考學校的發(fā)展，講述自己對學校未來的期待，從校長的角色角度去闡釋發(fā)展愿景與發(fā)展路徑。事實證明，相信教師，還你奇跡。一位教師就是一份治校方案，有理念有策略，令人感動。有些時候，學校的一些政策會有一些不同的聲音，我們也給教師機會，上臺“師說”。我們不擔心教師說“走火”，讓領導感到尷尬。我們讓教師盡情表達，消除誤解、怨氣，避免產生情緒的“堰塞湖”。也有個別教師有過過火的言論，事后也表示感到抱歉。點燃激情，啟發(fā)思維，釋放情緒，緩解壓力，教師的生命會變得更加輕盈。

（三）論壇促進了教師學習組織的建設

在“術”的層面上，教師的工作具有公開性，在“道”的層面上，卻是相對隱性的。通過“師說”交流教育之道，呈現教育之思，縮小了教師之間的個體差異。同伴分享的教育智慧，可以彌補個體之間的差異，特別是青年教師，可以大大縮短成長的周期。中青年教師、名優(yōu)教師也是壓力在身。面對著公開展露自己才能、才華、才氣的“師說”輻射場，人人都希望能被認可，都愿意為之努力。有一位教師，當聽到同伴的優(yōu)秀分享后，把自己的講稿改了13 次，不停地思考，不斷地改進。這讓我們看到了同伴間的相互影響與相互競爭所帶來的良性效果，全校教師不知不覺地以開放、協(xié)作、共生、創(chuàng)生的心態(tài)形成了名副其實的學習研究團隊，提高了教師團隊的核心競爭力。

二、論什么：論壇的內容選擇

論壇內容的選擇直接決定論壇效能的發(fā)揮，因此，一定要避免隨意化。我們雖然不能直接干預教師說的話題，但是可以進行引導。因為，論壇的研培方式畢竟與常規(guī)的教研有所不同。

（一）關注內容的階段性

在論壇實施初期，論壇的內容可以讓教師自主選擇，這樣的好處是能充分地調動教師的積極性，在寬松愉悅的氛圍中增進相互的了解。在這個階段，學校管理者一定要以包容的態(tài)度、敏銳的眼光去感受。我們粗粗概括了一下，論壇內容大致可以分為以下四類：教學類，與學科教學專業(yè)水平有關；班主任工作類，與育人技巧家校溝通有關；生活修養(yǎng)類，與音樂、體育、心理、美術等藝術有關。到目前為止的120 期《師說》，看看這些題目：《繪本旅行，編織孩子的七彩夢》《研學，行走的課堂》《熱愛生命，渴望大?！贰墩f說兒童寫生》《日逍遙》《設計的力量》《我是“接班人”》《從A 到Z，童年照相館》《學英語，游天下》《書法之美》《教學催化劑》《學做一個幸福的人吧》……單從這些題目看，有的似乎與教師職業(yè)無關，但是功夫在詩外。這些內容進入論壇無疑為教師打開了一扇扇了解社會的窗口。視野開闊、學識淵博、品位提升，這樣的教師，本身就是極好的課程資源。

（二）關注內容的典型性

豐富多彩的內容能夠提升教師的參與熱情，但是在走過“嘗試啟動”階段后，我們更注重引導教師論壇內容的聚焦。如在自主選擇話題的過程中，有一位班主任講到對班級中后進生轉化與時俱進的策略與做法。我們就引導全體教師進行討論，因為對這個話題，每位教師都會碰到，而且都會有話可講。我們就用一個月的時間，針對各個年齡階段的特殊兒童的教育方法進行“師說”。這樣的系列論壇，使得教師在“論”中對各個年齡階段的學生品行培養(yǎng)由觀察轉向理性內在的根源追蹤，起到了較好的效果。此后，我們對論壇內容的典型性要求提高了。教師也養(yǎng)成了從當前的教育教學過程中普遍存在的教育熱點、難點、疑點、專業(yè)重點問題進行“說”與“論”。部編版語文教材全面使用，教師一時難以適應。我們就舉行以“教材解讀”為主題的系列論壇，通過這樣開放聯動的活動，增強新教材的實施效果，提升教學效益。

（三）關注內容的貼切性

“師說”教師論壇實施5 年，走過了“嘗試啟動”“全面規(guī)范”“學科突破”“持續(xù)深化”這四個階段，始終堅持內容的真實性。內容必須是教師真實的職業(yè)需求。作為現代教師，職業(yè)發(fā)展的需求是什么，作為管理者應該有明確的判斷。如為何有些電視節(jié)目就不受歡迎，這必然跟觀眾的需求脫節(jié)有關。我們倡導進入論壇的內容主題切忌虛高縹緲，我們都是一線教師，我們的“論”要與我們的專業(yè)水平相適應，與本校的教育教學真實的情境相連。我們要求切入的角度以中觀或微觀內容為主，不要太宏觀，不選純理論性的內容，以應用性的內容為主。

三、怎么論：論壇的操作實施

“怎么論”，得從論壇的制度保障、組織形式、活動策略、激勵機制以及想要產生的效果等方面進行通盤考慮。作為學校管理者，如何在論壇的實施過程中強化引領的意識，以理性的頭腦去捕捉各種信息，并通過歸納提煉，宣揚傳播，將教師的思想點亮，激情點燃。

（一）組織形式的靈活多變

不能讓論壇活動成為教師沉重的負擔，需要在組織形式上做好文章。只有方法得當，重視教師的內在自主的需求，強化自驅力，才能避免被動應付的局面產生。每個學期，我們都會進行教師教育教學困惑調研，然后對問題進行歸類整理，事先向教師公布“師說”論壇主題菜單，讓教師自主選擇。選擇的主體可以是個人，也可以是兩人，甚至是團隊。多人參與的團隊，組內策劃研究解決方案，商定論壇內容，確定上臺主講人。當然，也可以是主講與助講相結合，打破論壇一人一言堂的局面。針對某個話題，組內其他人可以進行有效補充?，F場的聽眾教師互動參與，有質疑答疑的思想交鋒，有預設與生成的有機結合，氣氛顯得活躍熱烈。我們也非常注重論壇的“親和力”。為了不讓參與的教師感受緊張嚴肅，我們在會場會播放背景音樂，有茶點，還有倒茶的“服務員”。教師感受到參與論壇是教育生活的豐富，是精神的休閑，是心靈的放松，而不是工作任務的強加。

（二）模式風格的多向呈現

論壇實施到一定的階段，慢慢地，教師也摸索到一定的規(guī)律，論壇呈現出了模型的輪廓。如，關于教學實踐類的主題，就可以歸結為“背景分析”“問題呈現”“改進策略”“效果分析”“經驗提煉”的模型。關于生活類的主題論壇則多體現形象、生動、活潑的特點，趣味性和參與性就非常鮮明。關于體藝類的主題論壇則多體現表演性、展示性，突出審美的趣味和藝術的感染。模型的建立有助于教師形成嚴密的邏輯性和嚴謹的學術研究性，以幫助教師理性地分析、解決教育實際問題。當然，不能為了一味追求模式風格的一致性而讓論壇形式化、固化。畢竟教師之間的能力差異也是客觀存在，認知程度不同，發(fā)展水平不同，學識修養(yǎng)不同，在論壇中收到的效果當然也不盡相同。因此，尊重教師的梯度成長，保持對差異的尊重與理解，引導教師在差異中認識差距，從而自覺奮力進取。因此，論壇的模型模式鮮明風格多變是我們要打造的經典，同時對論壇的大眾化走向也不可忽視。

（三）激勵機制的動力保障

若教師參與論壇的積極性得不到激發(fā)，論壇的價值就是“水中月”。如何解決教師參與的動力源問題，考驗的是管理者的管理藝術。我們從三方面進行激勵。一是對問題提供者的激勵。日復一日地教育生涯，教師往往會陷入熟悉的風景中變得麻木。若在論壇主題征求中被采納的，在教師本人的《學術成長積分卡》上可以加上5分。這樣教師會去拓展新視角，在教育實踐中尋求新的啟迪，將“熟悉”的風景線變得“陌生”。二是對主講者的激勵。我們給主講者錄制視頻，頒發(fā)榮譽證書，肯定其智慧奉獻；將教師在論壇中所展現出來的經驗做法、思想價值會被制成微信公眾號推送內容，廣為傳播。例如，小陳老師講了她的班級積分制度、班級銀行建設，學校幫助她進行提煉、梳理，把她的做法在全校試行、推廣。一個班級的實施經驗改變了一個學校的學生評價載體，小陳老師的成就感滿滿，同時也讓其他教師都感受到主人翁的力量。三是對聽眾的激勵?；訁⑴c，氛圍營造，現場點評，隨機抽獎等等各種形式，增強思維的“現場感”。

教師論壇，是教師群體講述“老百姓身邊的故事”，以其主體性、靈活性、豐富性和實效性實踐著“自我反思、同伴互助”的校本教研理念。它不是教師教研的主流方式，但卻足以影響主流，引領主流，帶來校本研修的創(chuàng)生，因其自然草根的態(tài)勢而更具有可持續(xù)發(fā)展的潛力?？梢哉f，教師論壇，是教師專業(yè)成長的自我塑造，生成職業(yè)的尊嚴和職業(yè)的智慧；教師論壇，是學校民主管理的實踐回歸，根植實踐的土壤，開花結果；教師論壇，是校園文化創(chuàng)生的途徑載體，相互欣賞，相互激勵，彼此熏染、浸潤滋養(yǎng)。教師論壇，是校本研修的超越與創(chuàng)生，超越的是固有，創(chuàng)生的是文化，收獲的是教師精神的挺拔與專業(yè)的成長。