江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué) 石 蕾

一直以來，地理學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與我們的日常生活有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠獲得的不僅僅是地理知識(shí)，還有許多運(yùn)用地理知識(shí)的能力，如圖像運(yùn)用的能力、信息分析收集整理的能力、文字表述能力、邏輯思維能力等。而要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)、鍛煉出這一系列的能力，學(xué)生除了需要擁有一定的空間想象力，還需要具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力，才能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自身的能力，達(dá)到熟練遷移、應(yīng)用的水平。

一、初中階段學(xué)生地理閱讀能力現(xiàn)狀分析

就目前初中地理的現(xiàn)實(shí)情況，特別是我所在的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀來看，初中階段學(xué)生的地理閱讀能力普遍較差，無法達(dá)到新課程改革所要求的——學(xué)生通過有效閱讀實(shí)現(xiàn)合作、研究性、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中，特別是在進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)所提供的材料中出現(xiàn)了整段的文字內(nèi)容是，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不得要領(lǐng)，無法概括語段內(nèi)容，無法提取關(guān)鍵詞等情況，在后期的展示回答階段，大部分學(xué)生也經(jīng)常是照本宣科，且一般用時(shí)均會(huì)超出預(yù)計(jì)時(shí)間。

以《人類的聚居地——聚落》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，為了探究鄉(xiāng)村與城市聚落之間的區(qū)別，我要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合提供的文字材料和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過表格的形式對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比。

鄉(xiāng)村與城市的差別：

我對(duì)于這一環(huán)節(jié)的原本的預(yù)期用時(shí)為2 ～3 分鐘左右，但在實(shí)際的授課過程中，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所用的時(shí)間均超出了這一預(yù)計(jì)，基本完成時(shí)間在5 ～6 分鐘左右，且文字材料的關(guān)鍵詞句信息提取，也并不是十分準(zhǔn)確。

而由于閱讀環(huán)節(jié)開展得并不順利，也導(dǎo)致了后續(xù)的信息搜集、整理、分析等環(huán)節(jié)無法有效、迅速地開展。學(xué)生對(duì)于材料的閱讀不完整、未提取到關(guān)鍵性信息，在后期進(jìn)行鄉(xiāng)村和城市聚落的區(qū)分、判別時(shí)也變得一知半解。這一點(diǎn)在后期的當(dāng)堂檢測反饋中也得到了一定印證。

由此可見，學(xué)生地理閱讀能力的培養(yǎng)并不是一件無足輕重的小事，地理閱讀能力的缺失、不足往往會(huì)影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是當(dāng)此類情況在課堂教學(xué)過程中反復(fù)多次出現(xiàn)后，不但會(huì)縮短課堂有效教學(xué)的實(shí)踐，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得拖沓，甚至還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性。

因此，我認(rèn)為在當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)中，需要培養(yǎng)的是學(xué)生的多學(xué)科綜合閱讀能力，只有學(xué)生的綜合閱讀能力得到了提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)各門學(xué)科相融合的大閱讀模式。

二、學(xué)生地理閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)想法

一般來說，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)可以分為課前、課上及課后三個(gè)階段。

（一）課前閱讀階段

課前閱讀階段，也就是我們常說的預(yù)習(xí)，作為教師，我們當(dāng)然都知道課前的預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的高效開展是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于新課的內(nèi)容有一個(gè)初步了解，也能夠大大縮短教學(xué)過程中探究環(huán)節(jié)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

但是對(duì)于學(xué)生而言，大部分的學(xué)生并沒有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，因此也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這也就導(dǎo)致了這一環(huán)節(jié)落實(shí)難度較大。

在這樣的大環(huán)境下，我們便面臨著這樣的問題：一是教師不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么只能將閱讀的時(shí)間安排在課堂教學(xué)過程中，不僅占用了課堂教學(xué)的實(shí)踐，也降低了課堂教學(xué)的效率；二是教師向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的要求，但沒有給出明確、具體的要求，這樣造成的結(jié)果便是，由于學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)一般都相對(duì)比較陌生，學(xué)生很難抓住重難點(diǎn)。以上兩種情況很明顯，并不是學(xué)生預(yù)習(xí)的理想狀態(tài)。

因此，教師在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份閱讀提示，讓學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的無法看懂的內(nèi)容，也可以要求學(xué)生及時(shí)記錄下來，留待課堂教學(xué)過程中解決，使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

我仍以《聚落》這一節(jié)課為例，在課前，我曾分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生提出了不同的預(yù)習(xí)要求：一個(gè)班，未提出明確的預(yù)習(xí)要求，另一個(gè)班，提供了預(yù)習(xí)提示，從課堂教學(xué)效果來看，可以很明顯地感受到，提供了預(yù)習(xí)提示后，課堂教學(xué)的過程變得順暢了很多。

（二）課堂閱讀階段

課堂教學(xué)過程中的閱讀環(huán)節(jié)，是整個(gè)閱讀過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀能力能否大幅度提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要充分做好引導(dǎo)工作，盡可能多的向?qū)W生提供多種形式的閱讀材料，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合閱讀能力。

在《聚落》這一課時(shí)的授課過程中，我采用了以下幾種方式。

1.小組合作閱讀

在課堂閱讀過程中，如果僅僅讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行閱讀，主要存在的問題是：個(gè)人閱讀能力有限，無法將所有的知識(shí)內(nèi)容提取完整；課堂上消耗的不必要的閱讀時(shí)間過長，可能會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

因此，我在授課過程中，將學(xué)生安排成4 人小組，進(jìn)行小組合作閱讀，小組成員間、組與組之間能夠起到相互補(bǔ)充的作用。

2.增加閱讀時(shí)間，把課堂交給學(xué)生

在小組合作閱讀的基礎(chǔ)上，每節(jié)課的探究閱讀主題不宜過多，我個(gè)人認(rèn)為一般1 ～2 個(gè)即可，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；與此同時(shí)，由于探究主題設(shè)置不多，就可以適當(dāng)延長學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正能夠在自主閱讀的過程中，有所收獲。

以往的課堂教學(xué)過程中，存在著這樣的現(xiàn)象，教師雖然在課堂當(dāng)中設(shè)置了探究閱讀環(huán)節(jié)，但是或由于擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，或由于擔(dān)心學(xué)生閱讀能力不足，無法閱讀到有效信息，教師實(shí)際上只留了很短的時(shí)間，讓學(xué)生將內(nèi)容讀一遍而已，長期這樣下來，學(xué)生完全無法從這一過程中感受到閱讀的樂趣和所得，自然也就達(dá)不到任何效果。

因此，我在《聚落》這一課時(shí)的授課過程中，總計(jì)安排了兩個(gè)探究閱讀主題：第一，影響聚落形成的因素；第二，聚落建筑景觀與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。每個(gè)主題為學(xué)生預(yù)留了10 分鐘左右的閱讀時(shí)間，而后再進(jìn)行小組間的交流分享，通過組內(nèi)及組間的相互補(bǔ)充，基本上每一個(gè)小組都能夠完成這兩個(gè)探究閱讀主題。

3.圖文材料相結(jié)合，增強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換能力

地理閱讀材料與其他學(xué)科最大的一個(gè)區(qū)別在于，地理閱讀當(dāng)中存在著大量的地圖、符號(hào)、圖像資料，而要將這一部分資料轉(zhuǎn)換成文字或語言的形式，這對(duì)于學(xué)生閱讀的思維轉(zhuǎn)換靈活性有較高的要求。

為了幫助學(xué)生鍛煉思維轉(zhuǎn)化能力，我除了向?qū)W生提供大量的文字材料外，還為每一部分文字材料配置了相對(duì)應(yīng)的圖像及地圖資料，要求小組成員將兩者的共同信息提取出來，并進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而得出結(jié)論。

（三）課后閱讀階段

課后的鞏固閱讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課堂上習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容加深理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

對(duì)于學(xué)生的課后閱讀，教師可以給予一定的方法指導(dǎo)：首先，整體粗讀，先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行簡要的回顧，歸納總結(jié)出其中的重難點(diǎn)；其次，局部細(xì)讀，對(duì)于自己還沒有完全掌握，或存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)擊破，查漏補(bǔ)缺；接著，及時(shí)整理閱讀筆記，進(jìn)一步消化疑難知識(shí)點(diǎn)，真正將所學(xué)內(nèi)容化為己用。

同時(shí)，也可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀范圍，向?qū)W生推薦一些趣味性較強(qiáng)的書刊，讓閱讀融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我在結(jié)束《聚落》這一課后向?qū)W生推薦了一些介紹中國各地民居特點(diǎn)的書刊、文章，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解聚落建筑景觀與所在地自然環(huán)境間的關(guān)系。此外，學(xué)生也可以利用假期時(shí)間，與家長一同去當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)，這樣的經(jīng)歷相信對(duì)于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，非常有幫助。

總而言之，學(xué)生地理閱讀能力的培養(yǎng)不是一個(gè)簡單的一蹴而就的過程，需要我們在教學(xué)過程中，不斷地去嘗試更多不同的教學(xué)方式，不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)，找到最適合最能為學(xué)生所接受的方式。也許在這一過程中，我們會(huì)面臨失敗和挫折，但也唯有這樣在不斷地嘗試中去磨練自身，才能夠讓我們在課堂教學(xué)過程中真正扮演好“引導(dǎo)者”這一角色。