江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學 姜 群

2011 版《語文課程標準》提出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

童詩，內容淺顯易懂又富有童真，反映童心。篇幅不長卻蘊含著真情，表達童趣。在部編版教材的低年段里編入了很多文質兼美的童詩，如果老師在課堂上能夠引導學生好好閱讀這些童詩，在孩子內心深處一定能埋下詩意的種子，豐富精神世界，孕育語文素養(yǎng)的茵茵芳草地。

一、扣題目含義，談自身體驗

陶行知先生說：幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽。

古語有云：提領而頓，百毛皆順。在童詩的閱讀教學中，有時候“題目”就是這個“領”，童詩的主題與核心都匯聚在此。老師如果能緊緊抓住這個“領”入手開展教學，引導學生勾連到自己的生活經(jīng)歷，那就是一個很好的開端。

如一年級下冊的《明天要遠足》這首童詩，整首詩都是圍繞“明天要遠足”這件事情來描述的，生動寫出了一個孩子要去遠足前一天晚上因激動期待而睡不著覺的心情。與學生當下的生活聯(lián)系很是緊密。學習內容之前，我們認讀了題目，就針對“遠足”這個詞語引導學生說說意思。學生一下就想起了前不久剛參加過的秋游活動，他們有的說起了“我們在金倉湖公園里走了很多路，看了很多樹木花朵，還做了游戲，真有意思”，有的想起了“我們在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園里參觀各個大棚和展示館，看香蕉樹、芒果樹、椰子樹、還有垂下來像頭發(fā)一樣的瓜藤，真好玩”。大家的回憶活生生地展現(xiàn)了當時的景象，那種感受再一次得到喚醒與共通。我趁熱打鐵：“如果明天要遠足，那今天晚上你會有什么想法和做法呢？”講到這一點，學生更是小手林立，他們有的說自己準備了好多吃的要和大家分享，有的說一直在想那個地方到底有些什么好玩的東西，會不會有小動物……聽著學生們興奮的描述，看著大家閃亮的瞳仁，我覺得抓住了童詩的題目來開展教學是有效的。

對于題目包含著主旨的這一些童詩，如果學習的時候從題目入手，引導學生了解其中的含義，談談自身的經(jīng)歷，可以很好地喚醒學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，從而幫助他們做好學習童詩前的心靈共鳴與愉悅接納的準備，為課堂教學的進一步推進打好基礎。

二、抓內容理解，悟作者用意

“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！碧招兄壬@樣說過。

更多童詩的主要內容和主旨都包含在童詩的具體內容當中。尤其是一些鼓勵兒童要學會某種本領或是改變自己的某個缺點、不足的童詩，就要引導學生抓住內容進行理解，幫助學生悟得作者寫作童詩的意圖，讓自己成長起來。

如一年級下冊的《夜色》這首童詩，描寫了一個孩子非常膽小，晚上不敢到外面去，后來在爸爸的鼓勵與陪伴下來到了月光下，他看到了美好的月色，聽到好聽的聲音，感受到了夜晚與眾不同的美，他也變得勇敢起來了。在學習這首童詩的時候，我采用對比閱讀、聯(lián)系生活的方法讓學生進行閱讀理解。先讀第一段，找出作者不敢出去的語句，想象他的內心想法。再讀第二段，找出作者開心的語句，想象他內心的想法。說說是什么讓這個孩子有了這樣的變化。然后進行了一個體驗活動，讓學生說說自己有沒有在夜晚出去玩的經(jīng)歷，當時有什么感受。很多學生都有這份愉快的經(jīng)歷，他們覺得童詩中的孩子不用太膽小，要學著勇敢一點。也有一些膽小的孩子，說自己也害怕夜里到外面玩，但是學了這篇課文，知道了夜晚的世界也是很好玩的，覺得自己也要勇敢一點。最后進行了角色采訪，讓學生來說說作者要用這首童詩告訴大家什么。學生很快就理解了作者寫這首童詩的目的。聽著孩子們的話語，我想他們已經(jīng)懂得了作者寫作的用心和用意了，童詩就是這樣淺顯而親切地改變著孩子的內心，并給予孩子向上、向前成長的動力。

教學童詩時，老師如果合理解讀童詩蘊含的主題，涵泳作者的寫作用意和心聲，用適切的方法引導學生去走近、感知、理解作者的用意，就能幫助學生在童詩里汲取心靈成長的營養(yǎng)，讓童詩滋養(yǎng)孩子們的童年，獲得閱讀的良好體驗。

三、用個性朗讀，表內心感受

2011 版《語文新課程標準》提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。每一首童詩都逸致雋永，值得反復朗讀體味。在學習童詩時，老師要注意指導學生在朗讀中通過品味語言，學習用恰當?shù)恼Z氣語調來朗讀，讀出自己對童詩內容的理解，表達出內心的感受。陶行知先生也說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！?/p>

部編版一年級上冊的課文《大小多少》，內容短小，緊湊押韻，讀來瑯瑯上口。在指導朗讀第一段時，我讓學生用自己喜歡的方式，來讀出大黃牛和小花貓的差別。有的學生把“大”字讀得很大聲，拖長音，聽上去感覺黃牛身體很大很大。把“小”字讀得很輕很輕，聽上去感覺花貓長得很小很小，小的幾乎看不到。這個學生的朗讀很有自己的想法，他用帶有比較的讀法，讓其他學生覺得黃牛真的很大，花貓真的很小。我表揚了這個孩子的朗讀創(chuàng)意，希望大家再想想還有其他什么讀法讀出“大”和“小”的不同。這下孩子們紛紛動起腦筋來，有的學生把“一頭”這個詞語讀得響亮緩慢，把“一只”這個詞語讀得低沉快速，有的把“黃?！痹~語讀得重，“貓”字讀得輕。不同的朗讀，都在表達自己對童詩內容的理解。到了第二段的朗讀時，不用老師刻意提醒，學生們就已經(jīng)試著用之前學的方法來表達對“多”和“少”的理解了。他們有的搖頭晃腦地讀，有的聲音高低有變化，有的語速快慢有不同，大家都讀得很自然，很投入，很開心。

童詩需要用朗讀來傳遞讀詩者的感受。在指導朗讀童詩時，老師要鼓勵學生抓住關鍵性的詞語，進行個性化朗讀，自然朗讀，這樣才能讓孩子用心去感受童詩的情感，順暢地表達出自己內心的感受，提高學生的閱讀審美趣味，感悟童詩樂趣。

四、仿詩歌體裁，做主題創(chuàng)編

陶行知先生認為：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。

每一個兒童都是一個小詩人。在他們心中，萬事萬物都是神奇美妙的。在閱讀童詩時，老師可以鼓勵學生模仿童詩的主題、格式、篇幅等來進行童詩創(chuàng)編，把學生當下的生活與語文學習相連，讓語文學習緊貼生活實際，在學生心中培植大語文、活語文的意識，讓學生感受到學習與生活共生，讓習得與創(chuàng)造同構。

部編版一年級下冊的《動物兒歌》講述了不同動物的生活習性與活動特點，短小精悍，富有童趣，還活用修辭，學生們很是喜歡。學完童詩后，我設計了一個童詩創(chuàng)編環(huán)節(jié)，第一步是拓展說話：“你一定知道別的小動物的知識。我們先來說說昆蟲，在哪里生活？它們喜歡做什么事情嗎？”學生紛紛發(fā)言。我還引導學生把一些動作換成人的舉動來說。如學生說：“知了在書上大聲叫?！蔽夜膭钏麚Q成了“知了趴在樹上唱山歌?！蔽疫€適時把一些關鍵詞語寫在黑板上，標上拼音，讀兩遍。第二步是出示模仿童詩格式的填空式句子：（什么動物）（哪里）（怎么樣）。我指著黑板上的板書，笑著鼓勵學生：“讓我們用上這些詞語，來學著書上童詩的格式創(chuàng)編屬于自己的童詩，這樣大家也就成了一位小詩人啦！如果你能不用老師給的詞語，而是自己編一首詩出來，那你就是大詩人啦！”學生激動起來。一陣興奮的嘈雜聲響起，過了一會兒，聲音慢慢低下去，再過一會兒，全班逐漸安靜，好多小手舉起。學生的發(fā)言精彩紛呈：“蜜蜂花叢掛花籃”“知了樹上唱山歌”“蟈蟈籠里叫得歡”“蝸牛葉上爬得慢”“螳螂藤上舉大刀”……一樣的每行7 個字，一樣的句式安排，一樣的活用修辭，卻更加貼近生活，貼近我們當下正在閱讀的繪本故事。聽著這些有趣、稚嫩、好玩的詩句在教室里回響，全班孩子笑得前仰后合，我卻分明聽到孩子思維能力和語文素養(yǎng)在微微拔節(jié)的響聲，那么清脆，那么清晰。

學習童詩，學習是基礎，是一種習得的經(jīng)歷，但我們老師更應該做的是要引導學生進行創(chuàng)編，模仿童詩的主題、句式、篇幅、格式等進行同題創(chuàng)造編寫，感受童詩體裁特點，讓學生從小就有創(chuàng)造意識，把生活與語文緊密聯(lián)系起來，從學習到運用，從模仿到創(chuàng)編，從小在學生心中埋下一顆追尋詩意的種子，種下一棵語文素養(yǎng)的幼苗，滋養(yǎng)心靈，涵養(yǎng)生命。

童詩，珍貴且寶貴的人類文學寶庫中的珍珠。作為語文老師，一定要在陶行知教育思想指導下，好好研制童詩課堂教學內容，用童詩來孕育兒童的心靈田地，用童詩來豐厚兒童的精神世界，那么一定能夠為兒童的語文課程學習打下扎實基礎，豐富語言積累，培養(yǎng)靈動思維，不斷提高語文素養(yǎng)。