山東省德州市慶云縣第五中學(xué) 宋曉莉

針對當(dāng)前初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，音樂課堂普遍在教育中并不受重視。學(xué)生在音樂的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能方面掌握薄弱。教師在教學(xué)中更加注重教學(xué)的結(jié)果，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對音樂的興趣和自然學(xué)習(xí)。在音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，學(xué)生對知識深研的程度顯然不夠，對音樂的理解和掌握也浮于表面，音樂的整體素質(zhì)未有效提升。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)課堂中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

一、奧爾夫教學(xué)法的意義

奧爾夫夫教學(xué)法是指在21 世紀(jì)20 年代初由奧爾夫創(chuàng)造的教育方法。根據(jù)理論，奧爾夫指出音樂學(xué)科的重要性同其他學(xué)科一樣重要，在音樂教學(xué)中能夠豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂情景中融入自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。音樂能在律動的韻律中讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，讓學(xué)生從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，挖掘音樂的實(shí)際內(nèi)涵。奧爾夫教學(xué)思想中提到可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)活動的積極參與，提升學(xué)生對于音樂的鑒賞力，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的重要意義。

二、奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為本，滿足學(xué)生需求

奧爾夫的基本原則中將“一切要從兒童出發(fā)”作為首要原則，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我需求學(xué)習(xí)。初中教學(xué)中，面對比小學(xué)階段更多的課程和更繁雜的知識體系，學(xué)生在升學(xué)壓力之下難免會感到學(xué)習(xí)的沉重和疲累。而音樂能帶給他們放松的世界，在音樂的課堂里，學(xué)生可以自由發(fā)揮，唱歌或擺動，在音樂的律動中感受心靈的放松。因此，教師在音樂課堂上可不拘于傳統(tǒng)教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞完可隨意抒發(fā)自己的感想，促進(jìn)學(xué)生積極展示和表演，釋放學(xué)習(xí)的壓力。

例如：在初中音樂人教版《大海啊故鄉(xiāng)》一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)輪唱的演奏形式，感受作品中蘊(yùn)含的深厚的愛國情感，感受作品中熱愛大海、熱愛故鄉(xiāng)和熱愛生活的情感。教師可以先向?qū)W生播放原版歌曲，讓學(xué)生在歌曲中領(lǐng)略這種情感。歌曲中情緒激昂，教師可讓學(xué)生在演唱時(shí)可用肢體語言豐富自己的情緒，自由發(fā)揮。教師適當(dāng)降低對課堂秩序的把控，讓學(xué)生處于一個(gè)情感爆發(fā)的階段。情緒層層迭進(jìn)，每一個(gè)字段都代表著一種情緒，學(xué)生應(yīng)該在演唱時(shí)充分展示這種情緒變化。還有的學(xué)生在演唱時(shí)會走動，步伐由慢到快，演繹出了對歌曲的獨(dú)特理解。教師對學(xué)生的發(fā)揮無需做過多限制，讓學(xué)生在激烈的情緒中碰撞，不斷感染同學(xué)，從而造就歌曲整體演唱時(shí)恢宏大氣的氣勢。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動參與，共同構(gòu)建課堂

音樂學(xué)習(xí)不能是教師的“一言堂”。奧爾夫教學(xué)法明確指出，“孩子們要主動參與到音樂學(xué)習(xí)的活動中來”。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動參與課堂，可采用一些有用的教學(xué)策略。例如激勵(lì)式教學(xué)，教師在學(xué)生回答問題后或活動展示后及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的自豪感。教師還可提前設(shè)置活動規(guī)則，讓學(xué)生明確活動的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，集中課堂注意力，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如：在初中音樂人教版《我和你》一課中，學(xué)生要能從歌曲中體會申奧成功的快樂和“共住地球村”的大同思想。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歌曲的含義，對歌曲的內(nèi)容深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。教師在讓學(xué)生聆聽歌曲《我和你》后可提問學(xué)生：“歌曲分為幾段？”學(xué)生觀察后將歌曲分為兩段。教師再讓學(xué)生聆聽鋼琴伴奏，提問學(xué)生：“你從這首歌曲中獲得了哪些信息？”學(xué)生各抒己見，教師在每一位學(xué)生回答后都給出相應(yīng)的評價(jià)，注重對學(xué)生的鼓勵(lì)教育。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中帶著更熱情積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)音樂小游戲，吸引學(xué)生興趣

奧爾夫教學(xué)法注重學(xué)生的需求，一切以學(xué)生為本。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重音樂“講”的過程，學(xué)生在音樂的理論和概念學(xué)習(xí)中沒有實(shí)際的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。教師要改革教學(xué)步驟和教學(xué)方法，可設(shè)計(jì)音樂小游戲幫助學(xué)生理解音樂。在音樂小游戲中，學(xué)生可滿足自己好動愛玩的天性，讓課堂生動起來。從音樂游戲中的角色體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生能夠加深對音樂的理解，和角色產(chǎn)生情感共鳴，對音樂的手法的學(xué)習(xí)和掌握也能水到渠成，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。

例如：在初中音樂人教版《打支山歌過橫排》一課中，結(jié)合“興國山歌”歷史背景，學(xué)生要能感受客家人借歌曲中所抒發(fā)的情感，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)一點(diǎn)地方方言，并把地方方言融入到歌曲當(dāng)中。由于學(xué)生與革命歷史年代相距甚遠(yuǎn)，在當(dāng)今平和友好的社會環(huán)境里，學(xué)生很難感受革命戰(zhàn)士的激情。在教學(xué)中教師可設(shè)計(jì)“游擊戰(zhàn)術(shù)”小游戲，對學(xué)生展開革命教育的同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對革命音樂題材的理解。在設(shè)計(jì)游戲背景時(shí)，教師可播放歷史記錄片，講解興國山歌的相關(guān)歷史背景故事。學(xué)生分組分別扮演侵略者和反抗者，侵略者逐步占領(lǐng)領(lǐng)地（教室范圍），反抗者運(yùn)用武器（書、筆）進(jìn)行反擊。學(xué)生在游戲中感受緊張和激動的心情，代入歌曲中演唱時(shí)情緒更加飽滿，音樂演唱的氣勢磅礴而出。

（四）運(yùn)用奧爾夫樂器，創(chuàng)造活力課堂

奧爾夫教學(xué)中提供了將音樂、動作、舞蹈和語言融入教學(xué)的思路，因此教師可嘗試運(yùn)用奧爾夫樂器將各種教學(xué)方式容納其中，讓學(xué)生更好地把握音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師在課前準(zhǔn)備中將需要的奧爾夫樂器準(zhǔn)備好，學(xué)生在使用音樂樂器伴奏時(shí)能夠不自覺地舞動身體，將身體的韻律和音樂的韻律節(jié)奏統(tǒng)一。學(xué)生使用樂器表達(dá)音樂的節(jié)奏快慢，音符高低，這是音樂使用的語言。學(xué)生還可使用自己的肢體語言表達(dá)音樂，肢體動作強(qiáng)烈的幅度和節(jié)奏，這是無聲的語言。每一位學(xué)生在樂器學(xué)習(xí)中都能表達(dá)自己獨(dú)一無二的音樂理解，運(yùn)用奧爾夫樂器，讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，促進(jìn)學(xué)生音樂的表達(dá)。

例如：在初中音樂人教版《生命之杯》一課中，學(xué)生要學(xué)會歌曲的演唱，并能夠熟練使用打擊樂器為歌曲伴奏。教師在課堂準(zhǔn)備前需要準(zhǔn)備教學(xué)器材，包括：小鈴鼓、三角鐵、鋼琴等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先進(jìn)行鋼琴彈唱，讓學(xué)生初步感受歌曲的節(jié)奏和韻律。隨著教師的音樂伴奏，學(xué)生能夠哼唱出來。教師使用樂器讓學(xué)生直觀感受音符的奇妙組合和節(jié)奏。學(xué)生可據(jù)此分析歌曲的特點(diǎn)，感受歌詞和旋律的緊密結(jié)合，運(yùn)用三角鐵將其敲擊出來。例如在歌曲旋律的13、14小節(jié)一拍、三拍處都標(biāo)有三角鐵的符號，學(xué)生運(yùn)用三角鐵打擊伴奏，體會歌曲中活潑歡快、情緒飽滿的意境。學(xué)生在打擊樂器中加入自己的表達(dá)，提升了學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力和想象力。

（五）促進(jìn)學(xué)生自由交流，注重效果評價(jià)

根據(jù)奧爾夫教學(xué)思想，每一位學(xué)生都能創(chuàng)造屬于自己的音樂。音樂也是相通的，在音樂交流中，各種音樂思維激烈碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。所以好的音樂是需要讓人產(chǎn)生共鳴的。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組討論對音樂的理解，讓學(xué)生在良好的團(tuán)隊(duì)氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率。教師在講解音樂的技巧時(shí)可讓學(xué)生先感受音樂的魅力，從心出發(fā)，體會技巧在其中的自然運(yùn)用。學(xué)生在音樂的情境中體驗(yàn)音樂帶來的情感，結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)交流分享，讓更多的學(xué)生能夠在同齡人的心靈狀態(tài)中得到共鳴，從而增加對音樂的整體把握和深度認(rèn)識。學(xué)生在交流分享中獲得獨(dú)特的音樂情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀和世界觀。

例如：在初中音樂人教版《櫻花》一課中，學(xué)生要感受歌曲的意境，體會歌曲當(dāng)中的旋律美和歌詞美，把握歌曲的內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可提問激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可讓學(xué)生分享一個(gè)身邊的令人感動的故事，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情感體驗(yàn)產(chǎn)生情緒。教師再讓學(xué)生聆聽《櫻花》，感受作品中的意境。學(xué)生分組討論，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，分享體會。例如有學(xué)生談到自己的家人是一名教師，在課堂外作為家人身份的教師背后的故事。學(xué)生對同齡人之間的生活感到新奇，對同學(xué)的情感體驗(yàn)也更能理解和產(chǎn)生共鳴，從而能夠使自己的生活體驗(yàn)與音樂結(jié)合，表達(dá)出來更為動人，深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂。

綜上所述，教師可結(jié)合促進(jìn)學(xué)生自由交流，注重效果評價(jià)，運(yùn)用奧爾夫樂器，創(chuàng)造活力課堂、設(shè)計(jì)音樂小游戲、吸引學(xué)生興趣等策略，開展各類教學(xué)活動。