□蘭州市特殊教育學(xué)校 王愛萍

情景教學(xué)法是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性與準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中感受知識(shí)、理解知識(shí)，并最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。該方法受到了廣泛關(guān)注與運(yùn)用?；谠摲椒ǖ挠行?，特教學(xué)校歷史教師就可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)之中合理運(yùn)用情景教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

雖然與普通學(xué)校學(xué)生相比，特教學(xué)校學(xué)生具有一定的特殊性，但是他們與正常學(xué)生也有很多共同點(diǎn),例如他們也非常喜歡玩游戲。基于這一特點(diǎn)，特教學(xué)校歷史教師就可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生在融入游戲之中的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，在拉近師生、生生距離的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好地配合特教學(xué)校歷史教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

在創(chuàng)設(shè)游戲情景前，特教學(xué)校歷史教師必須分別與男生和女生進(jìn)行溝通，因?yàn)槟猩团g的喜好差異較大，為保證自己所創(chuàng)設(shè)的游戲情景既可以滿足男生需求，也可以符合女生喜好，教師就需要分別與他們進(jìn)行溝通，提高后期游戲情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。在具體創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)，教師需要保證所創(chuàng)設(shè)情景中會(huì)融入本節(jié)課需要學(xué)生掌握的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中能分析相關(guān)歷史知識(shí)、記住歷史知識(shí)。例如，在為學(xué)生講解不同年代所發(fā)生的大事之后，為了讓學(xué)生能將年份與發(fā)生的歷史事件準(zhǔn)確匹配起來(lái)，教師就可以創(chuàng)設(shè)搶答比賽這一游戲情景，讓學(xué)生可以在搶答的過(guò)程中更準(zhǔn)確地記住年份。在創(chuàng)設(shè)游戲情景后，特教學(xué)校歷史教師必須及時(shí)分析本節(jié)課的課堂效果，通過(guò)分析學(xué)生在本節(jié)課的參與度與融入程度來(lái)判斷所創(chuàng)設(shè)的游戲情景是否合理有效，進(jìn)而在后期開展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用本節(jié)課所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，保證情景教學(xué)法在特殊學(xué)校歷史教學(xué)中的使用效果。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)備，開展情景教學(xué)

對(duì)于特殊學(xué)校學(xué)生而言，他們也希望自己所在的學(xué)校課堂形式更為新穎，也希望自己能更多地接觸到新的技術(shù)手段，因此特殊學(xué)校學(xué)生也對(duì)現(xiàn)階段所使用的多媒體設(shè)備更感興趣，教師在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生興趣，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生更真實(shí)直觀地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)情景，使學(xué)生更快速地融入于歷史課堂學(xué)習(xí)之中，在教師講解與多媒體設(shè)備內(nèi)容呈現(xiàn)相互配合的基礎(chǔ)上深入理解歷史知識(shí)。

在運(yùn)用多媒體設(shè)備開展情景教學(xué)時(shí)，特教學(xué)校歷史教師需要從以下幾方面入手做好準(zhǔn)備工作。一是做好歷史教學(xué)內(nèi)容的備課工作，必須詳細(xì)分析本節(jié)課要讓學(xué)生掌握到哪些知識(shí)、哪些知識(shí)僅通過(guò)語(yǔ)言的描述學(xué)生無(wú)法理解與掌握、哪些知識(shí)是學(xué)生以前就已經(jīng)掌握了的知識(shí)。教師通過(guò)詳細(xì)地分析，使自己在后期運(yùn)用多媒體設(shè)備時(shí)，可以更精準(zhǔn)地找到支持本節(jié)課教學(xué)的素材內(nèi)容；二是做好相關(guān)信息收集工作，教師通過(guò)使用計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到支持本節(jié)課教學(xué)的課件、視頻、圖片等，后期可以更準(zhǔn)確地利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)素材，更好地開展情景教學(xué)。

三、依托生活場(chǎng)景，搭建教學(xué)情景

在特教學(xué)校歷史課堂教學(xué)之中，合理設(shè)置生活場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生處于一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，既會(huì)使學(xué)生更樂于去表達(dá)自己的感受與自己對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感受到自己在生活中也會(huì)接觸到歷史知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)并不是遙不可及的，進(jìn)而使學(xué)生端正自己學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度，為學(xué)生后期更準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)打下基礎(chǔ)。

由此可見，在特教學(xué)校歷史課堂教學(xué)之中，通過(guò)搭建生活場(chǎng)景來(lái)實(shí)施情景教學(xué)是非常有價(jià)值的。一方面在依托生活場(chǎng)景時(shí)，特教學(xué)校歷史教師需要詳細(xì)把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活是否有聯(lián)系，若本節(jié)課內(nèi)容沒有聯(lián)系，而教師非要采用生活情景教學(xué)，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，也會(huì)讓特教學(xué)校學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。另一方面，歷史教師需要分析不同生活物品在創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景時(shí)的作用，此時(shí)教師需要充分了解到班級(jí)學(xué)生對(duì)于不同物品的想法與看法，通過(guò)了解學(xué)生想法，使自己在后期運(yùn)用相關(guān)物品創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生。例如，歷史教師在為學(xué)生講解我們祖先的發(fā)展時(shí)，就可以利用學(xué)生的玩偶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出古代生活環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類祖先是如何一步步實(shí)現(xiàn)直立行走、怎樣發(fā)現(xiàn)火、怎樣計(jì)數(shù)與狩獵的，此時(shí)教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出草原、森林等情景，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己賴以生活的環(huán)境與歷史知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

四、借助角色扮演，實(shí)施情景教學(xué)

盡管特教學(xué)校教學(xué)對(duì)象有一定的特殊性，他們的表達(dá)方式可能也比較特殊，但是大部分學(xué)生也愿意去表達(dá)自己，他們很喜歡進(jìn)行游戲活動(dòng)，為此特教學(xué)校歷史教師就需要滿足學(xué)生需求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中理解自己所扮演的人物，了解“自己”所生活的時(shí)代，在情景教學(xué)法的引導(dǎo)下，更細(xì)致地學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)。

在借助角色扮演來(lái)實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，特教學(xué)校歷史教師必須遵循以下幾方面原則，一是公平性原則，該原則是指教師必須在選用角色時(shí)尊重學(xué)生個(gè)人意愿，同時(shí)也需要盡可能地為班級(jí)中每一位學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂之中感受到來(lái)自教師的關(guān)注與關(guān)懷，使班級(jí)中每一位學(xué)生都能與教師形成良好的關(guān)系，進(jìn)而可以更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。二是多樣性原則，該原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演需要給學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生可以依據(jù)自己對(duì)于歷史知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行表演，在這一過(guò)程，中學(xué)生所呈現(xiàn)出的戲劇、小品等其他形式的內(nèi)容會(huì)具有多樣性，既豐富了歷史課堂，也讓學(xué)生在歷史課堂中更好地表現(xiàn)了自己。因此，特教學(xué)校歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，也需要給學(xué)生留出足夠的容錯(cuò)空間讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

五、利用社會(huì)情景，強(qiáng)化知識(shí)理解

歷史知識(shí)本身就具有一定的社會(huì)性，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)了解世界上提供了理論依據(jù)。為了讓特教學(xué)校學(xué)生能感受到歷史價(jià)值與意義，準(zhǔn)確利用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與生活，特教學(xué)校歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)就需要利用情景教學(xué)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)情景，使學(xué)生可以在課堂之中掌握歷史知識(shí)的社會(huì)性，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)社會(huì)情景時(shí)，特教學(xué)校歷史教師也必須認(rèn)識(shí)到不同歷史內(nèi)容所發(fā)生的年代不同，在創(chuàng)設(shè)社會(huì)情景時(shí)，必須盡可能還原到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，而不是以現(xiàn)階段的社會(huì)情景為依托開展課堂教學(xué)。

例如，特教學(xué)校歷史教師在給學(xué)生講解新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)等相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，通過(guò)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，并配合自己的文字講解，讓學(xué)生在了解更多與當(dāng)時(shí)社會(huì)有關(guān)的信息之后，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)處于什么背景之中。在盡可能真實(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)情景后，歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所發(fā)生的原因進(jìn)行分析，此時(shí)可以讓學(xué)生將自己所了解到的社會(huì)情景與相關(guān)運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也讓學(xué)生對(duì)于本部分知識(shí)有更深入的理解。在學(xué)生分析后，教師需要對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握到歷史知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

總而言之，在特教學(xué)校開展歷史教學(xué)時(shí)，合理采用情景教學(xué)法有助于加深學(xué)生理解，但教師在具體運(yùn)用時(shí)也需要保證自己所設(shè)情景的多樣性，通過(guò)設(shè)置游戲情景、生活情景、社會(huì)情景等來(lái)更好地實(shí)施情景教學(xué)，讓特殊學(xué)校學(xué)生在情景之中更好地感受知識(shí)并掌握知識(shí)。