河北省唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 趙 靜

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)手段，教師運用好課堂提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。新課程理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為切入點。教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其真正成為學(xué)習(xí)的體驗者、分享者、實踐者。提問是促使學(xué)生思考的重要方式之一，日常實際教學(xué)中，課堂提問存在諸多問題，如何改進課堂提問策略，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思。

一、在實際教學(xué)中課堂提問之現(xiàn)狀分析

（一）問題設(shè)計過程需要優(yōu)化

在實際教學(xué)過程中，雖然有的教師重視課堂提問設(shè)計，但準備不夠充分。設(shè)計提問較為隨意，且問題很瑣碎、繁雜，提出的問題過于公式化，不具備思考價值，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。大部分教師提出的問題以記憶、理解為主，提出的問題水平較低，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展。這樣的提問設(shè)計只體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性，只注重對知識的記憶、理解、應(yīng)用，提升學(xué)生的解題能力。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，教學(xué)工作的首位是傳播數(shù)學(xué)思想、方法，其次是傳授知識。數(shù)學(xué)知識固然重要，但數(shù)學(xué)思想、方法、思維使學(xué)生終身受用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。這就需要教師以教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際為基礎(chǔ)，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理、逆向思維能力，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）思考時間較短

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分教師在提出問題后停頓三秒鐘左右。大多數(shù)教師給予學(xué)生思考問題的時間是一兩秒鐘，更有甚者，有的教師提出問題后讓學(xué)生馬上回答，學(xué)生沒有思考的時間。教師提出問題卻沒有給學(xué)生足夠的時間思考，導(dǎo)致部分學(xué)生回答問題的積極性不高，有的學(xué)生即使有想法、思路，但觀點不是很成熟，不能深層次地思考問題，這就導(dǎo)致學(xué)生回答內(nèi)容很簡短，有難度的問題由于學(xué)生思考時間短，導(dǎo)致學(xué)生思維不連貫。

（三）回答形式僵化

課堂上，教師提出的大部分問題，并不是班級全體學(xué)生都能參與回答。有難度的問題，教師偏愛讓學(xué)習(xí)成績好、能力強的學(xué)生回答，難度不大或知識點的形式有變化，可以讓舉手的學(xué)生回答，簡單的問題全班學(xué)生回答，教師一般不會讓不舉手或?qū)W習(xí)差、能力差的學(xué)生回答問題。教師很少在回答形式上費精力，一般就是教師問個別學(xué)生或全班學(xué)生回答，很少采用搶答、必答（全班學(xué)生把自己的答案寫在紙條上）等形式。

（四）評價方式有待完善

學(xué)生回答完問題后，教師給出的評價主要是以鼓勵為主，但重復(fù)最多的是“真棒”“很好”“不錯”等籠統(tǒng)性評語。沒有新穎、有創(chuàng)意的激勵性評語，主要原因是教師這方面語言匱乏。當(dāng)學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)錯誤或回答不全面時，教師并沒有對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，對于班級中出現(xiàn)的共性問題教師也是很少引導(dǎo)。有的學(xué)生在回答教師提出的問題后，有的教師只是給出對與錯的評價。教師忽視對學(xué)生的回答進行評價，學(xué)生回答問題的積極性受到打擊，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、影響課堂提問的主要因素

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念對教師在課堂上進行的一系列的教學(xué)活動有直接的影響，是教師對教學(xué)理念認識的重要體現(xiàn)，對教師在工作過程中的情感、行為、態(tài)度起決定作用。有的教師將教學(xué)理念劃分為兩部分：理論與操作，認為理論是操作的基礎(chǔ)，操作是對理論知識的實踐，理論層面上的教學(xué)理念有自身的教學(xué)經(jīng)驗、他人的經(jīng)驗教訓(xùn)、教學(xué)理論知識等，教師將這些吸收、內(nèi)化，作為自己開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。新的教學(xué)理念要求在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)重點，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感悟，教師提出的問題有科學(xué)、合理、有價值，要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、交流合作、解決問題等能力。就目前教師的隊伍來說，有的教師對新的教學(xué)理念中部分理論理解不到位，這就造成操作與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師感覺實際做起來和自己預(yù)想的存在差異，因為操作過程中會遇到許多種情況。有的教師只認識新教學(xué)理念、新課程表層知識，受傳統(tǒng)觀念影響，認為教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會理解教材知識即可，提問是檢驗學(xué)生掌握知識的一種手段而已，教師沒有認識到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是促進其發(fā)展，提升其能力，沒有把課堂提問、師生、生生間的交流與培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)合在一起。有的教師課后也有反思，但缺少課堂提問這一環(huán)節(jié)中的反思，在教學(xué)中對課堂提問也很重視，意識不到自己在提問過程中存在哪些問題。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，主要有教育思想、專業(yè)知識、教學(xué)能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體水平在提高，本科生在師資隊伍中占一定比例，教師的總體教學(xué)水平在不斷提升，但有的教師在教學(xué)中仍存在一些問題。尤其在課堂提問環(huán)節(jié)，其主要原因是教師對教材的理解與把握不是很深入、透徹、精準，致使在課堂提問中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，提問有效性大打折扣。專業(yè)知識有待提升，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識點理解不到位，不能從整體上把握各知識點之間的聯(lián)系，致使教師提出的問題沒有啟發(fā)性、目的性、針對性，針對某一知識點提出的問題不能做到適度拓展，也就不能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識并不難，但是簡單的數(shù)學(xué)知識如果缺乏某些方式、方法的引導(dǎo)，小學(xué)生不能理解其中的道理，教師最簡單的做法就是讓學(xué)生記憶，這就需要教師應(yīng)了解有關(guān)心理學(xué)方面的知識，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、提高課堂提問的有效策略

（一）提升教師素養(yǎng)

要做到課堂提問有實效、科學(xué)、有價值，這就需要教師要有主體意識，不斷更新教學(xué)理念，經(jīng)常學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，只有這樣，提出的問題才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師要提升自身素養(yǎng)要做到以下幾點：深入研讀新課標，把握課改方向。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究新課標，深入解讀新課標的內(nèi)涵。新課標中要求讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師充分認識到學(xué)生間存在差異，要做到因材施教。

教學(xué)反思是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行剖析的過程，同時也是改進教學(xué)的一種方式。教學(xué)反思具有實踐性，可促進教學(xué)理念的優(yōu)化、調(diào)整。教學(xué)反思切實有效需要教育理論為基礎(chǔ)。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，要做到與時俱進，在不斷實踐、反思中改進、完善自身的教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗完善自身的教學(xué)理念。多參與教師間的聽評課與學(xué)術(shù)交流研討，搭建交流平臺，便于教師之間交流、探究課堂提問中出現(xiàn)的一些問題及對策，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩名師教學(xué)視頻及專家講座，讀一些有關(guān)教育及心理方面的著作，提升教師自身的素養(yǎng)。

（二）提問設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則

1.層次性原則

小學(xué)階段，學(xué)生思維的主要特點是形象、具體，隨著年級的增加向抽象思維發(fā)展。針對這一特點，教師提問要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計問題應(yīng)由易到難，逐步引導(dǎo)他們的思維向深層次發(fā)展。教師設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計的問題通過他們自己的努力或教師的引導(dǎo)能自行、合作解決。當(dāng)學(xué)生有解決問題的意識，認為通過思考、合作能解決問題時，他們的思維最為活躍、敏捷。這就需要教師在設(shè)計問題時應(yīng)有一定的層次性，前一個問題是為后一個問題服務(wù)的，前面的問題是為解決后面的問題奠定基礎(chǔ)的，逐步把學(xué)生的思維引向更深層次。

2.開放性原則

在教學(xué)過程中，教師提出的問題應(yīng)具有開放性，目的是促進學(xué)生多角度思考、深入探究，鼓勵他們從不同角度、采用不同方法去主動探究，最終解決問題，有利于促進學(xué)生發(fā)散思維的提升。為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師根據(jù)教材內(nèi)容選一些開放類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課堂提問教學(xué)并非是多么新穎的教學(xué)模式，但是提問這種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生明確思考的方向。教師在實際教學(xué)過程中務(wù)必以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教輔資料等教學(xué)資源豐富提問的內(nèi)容和形式。單一的提問形式會導(dǎo)致學(xué)生們的審美疲勞。課堂提問教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，這并非是教師或?qū)W生單方面努力的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目的，在學(xué)生的配合下實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的質(zhì)量突破。