北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 盛燕莉

《國家制度與社會(huì)治理》是選擇性必修一教材，站在歷史的角度，向?qū)W生展示了中外國家制度與治國思想的變化。在幫助學(xué)生了解歷史進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野。但只圍繞教材開展的教學(xué)活動(dòng)是蒼白的，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)、歷史材料在課堂上的綜合應(yīng)用，以史料為切入點(diǎn)，重新搜集歷史的記憶，這樣的教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓歷史教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出新的價(jià)值。

一、史料的定義與教學(xué)功能分析

史料指的是在歷史研究活動(dòng)中，能夠佐證歷史真相、闡明歷史發(fā)展過程的材料?，F(xiàn)代歷史研究將文本、口碑、實(shí)物等材料都納入了史料的范圍當(dāng)中，進(jìn)一步延伸了史料的價(jià)值。歷史的探索、沿革，都離不開史料的支持。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料，對(duì)于歷史教學(xué)的推進(jìn)大有裨益。第一，其改變了教材、教師做主的高中歷史教學(xué)模式，史料在課堂上發(fā)揮作用之后，學(xué)生能夠通過探究、討論等方式完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，史料賦予了學(xué)生一定的發(fā)揮空間。第二，史料下的教學(xué)更加自由，對(duì)于枯燥教學(xué)內(nèi)容的探究，轉(zhuǎn)化為對(duì)于史料素材的探究，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握多元化歷史知識(shí)。第三，史料下的教學(xué)活動(dòng)更加豐富。在史料的支撐下，教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂當(dāng)中，而是開始向著課外教學(xué)延伸，在幫助學(xué)生提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究。史料下的教學(xué)，是生動(dòng)開放的教學(xué)，也是幫助學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)歷史故事的教學(xué)。

二、史料的挖掘與拓寬策略

（一）民間故事，在興趣中挖掘史料

高中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，趣味性較強(qiáng)的歷史知識(shí)在課堂上的占比正在逐漸減少，取而代之的是各種歷史事件、國家制度。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了興趣，在歷史教學(xué)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)思想根深蒂固。當(dāng)史料出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生不愿意主動(dòng)對(duì)史料進(jìn)行探究，也不愿意應(yīng)用史料，對(duì)于學(xué)生來說，史料只是補(bǔ)充課堂的素材。在圍繞史料開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，有關(guān)教學(xué)并不能取得預(yù)期的效果。

要讓學(xué)生挖掘并拓寬史料，首先要改變史料的定位，以有趣為原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。以《國家制度與社會(huì)治理》中“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可結(jié)合民間傳說向?qū)W生展示史料，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)：民間傳說，隋煬帝為了下?lián)P州看瓊花而修建了大運(yùn)河，通人性的瓊花不喜歡這位昏君，一夜之間全部凋零；而牡丹花盛產(chǎn)于洛陽，是因?yàn)槲鋭t天見百花園中只有牡丹沒有盛開，將其貶到了洛陽。在對(duì)史料進(jìn)行探究的過程中，引出關(guān)鍵詞“中國古代政治制度”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：兩個(gè)民間故事都展示了皇帝與花之間的聯(lián)系，其中的大運(yùn)河與洛陽更是歷史上的熱門詞匯，那么在隋唐時(shí)期，政治制度是怎樣發(fā)生變化的？在圍繞相應(yīng)的問題展開討論的過程中，教師及時(shí)向外拓展，將隋唐之后其他王朝的政治制度引入課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生思考民族歷史上政治制度的發(fā)展特點(diǎn)：隋唐時(shí)期，天子之威不容侵犯；及至明清，內(nèi)閣、軍機(jī)處的設(shè)立進(jìn)一步加強(qiáng)了國家的政治管理。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，史料只是一種幫助學(xué)生看見歷史故事的手段，教師要為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

（二）歷史典故，在真實(shí)中挖掘史料

提及史料，學(xué)生首先想到的是真實(shí)的歷史故事，而不是光怪陸離的民間傳說。在學(xué)生“先入為主”的思想下，歷史課上所使用的史料也要保留真實(shí)、全面的基本特點(diǎn)：在教學(xué)中，站在客觀歷史的角度分享史料，讓學(xué)生在探究史料知識(shí)的同時(shí)，形成唯物史觀和歷史素養(yǎng)。教師要強(qiáng)調(diào)歷史的真實(shí)、客觀，圍繞歷史的特點(diǎn)挖掘史料素材。

在《國家制度與社會(huì)治理》教材“中國歷代變法和改革”的教學(xué)中，便可通過史料引入教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集中國歷代變法和改革的相關(guān)故事，在課堂上進(jìn)行分享，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。在《史記》《資治通鑒》中搜集資料，能夠看見著名的“商鞅變法”，千古變法始于大秦帝國，秦的強(qiáng)盛，借由商鞅的“廢井田、重農(nóng)桑、獎(jiǎng)軍功、同度量衡”開始。而在閱讀中國近代史的過程中，學(xué)生看見的則是用鮮血和生命完成的變法：辛亥革命。學(xué)生提出問題：變法與改革能否成功，取決于哪些因素？“商鞅變法”告誡學(xué)生，國力強(qiáng)盛，上下制度統(tǒng)一、執(zhí)行統(tǒng)一，變法才能成功；辛亥革命的失敗經(jīng)歷則告訴學(xué)生，改革要依靠人民的力量，上下一心。挖掘史料的過程中，可在開展教學(xué)活動(dòng)之前提前布置探究任務(wù)，要求學(xué)生搜集史料素材。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生給出的史料遠(yuǎn)比教師給出的素材更為豐富，讓學(xué)生搜集史料，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程。

（三）實(shí)物素材，在實(shí)物上探究歷史

歷史的車輪滾滾而來，在世界上留下了清晰的印記，無數(shù)民眾在這印記中游蕩，總能尋找到歷史中的文明的遺珠，這種遺珠，便是歷史實(shí)物。在史料挖掘與拓寬環(huán)節(jié)應(yīng)用實(shí)物素材，在幫助學(xué)生解讀歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠喚醒學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，進(jìn)而加深其對(duì)于歷史課程的理解。作為教師，在要求學(xué)生挖掘、拓寬史料的過程中要學(xué)會(huì)放寬視野，將歷史與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生近距離地接觸史料、接觸歷史。

在《國家制度與社會(huì)治理》的教學(xué)中，某些板塊的史料挖掘工作便可圍繞實(shí)物史料展開。以“中國近代以來官員的選拔與管理”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)物素材，將目光轉(zhuǎn)移到上個(gè)年代的政治環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在信息技術(shù)極為不發(fā)達(dá)的年代，沒有對(duì)應(yīng)的檔案管理平臺(tái)，也無法舉行全國范圍的大規(guī)模考試，如何進(jìn)行地方官員的選拔與管理工作？鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)物素材。學(xué)生可在報(bào)紙、地方博物館、長輩家中搜集史料資源，在課堂上進(jìn)行展示，了解中國近代官員的選拔與管理制度：近代官員的選拔多以“天梯制”為基本策略，地方選拔、上級(jí)選拔、國家選拔缺一不可；在對(duì)官員進(jìn)行管理的過程中，經(jīng)濟(jì)調(diào)查、生活作風(fēng)調(diào)查、民間走訪是較為常見的管理手段。但在交流的過程中，由于史料資源年代已久，且具有一定的局限性，學(xué)生又會(huì)提出問題：不同地區(qū)的官員選拔與管理制度都是一樣的嗎？在學(xué)生提問之后，便可圍繞史料的搜集、拓展進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，在新的環(huán)境下幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。實(shí)物史料是提出問題的素材，也是引導(dǎo)學(xué)生探究的有效材料。

（四）歷史典籍，在文字中解讀歷史

對(duì)于本土歷史的研究可以從史料入手，但高中歷史教學(xué)將中國歷史與世界歷史整合起來，在無形中提升了教學(xué)難度。在圍繞西方歷史的發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)工作的過程中，實(shí)物史料、民間傳說都是不可用的。教師要及時(shí)改變教學(xué)平臺(tái)，將史料重新確定在歷史典籍這一內(nèi)容上，通過對(duì)歷史典籍的閱讀、探究，在文字中解讀歷史，感受中西方的發(fā)展變革。

在學(xué)習(xí)西方歷史發(fā)展之路的過程中，可選擇古典文本作為探究材料，如經(jīng)典的《羅馬史》《極簡(jiǎn)歐洲史》等，站在歷史的角度思考政治格局與社會(huì)治理模式的變化。如《極簡(jiǎn)歐洲史》中對(duì)德國的評(píng)價(jià)，更能引發(fā)學(xué)生的思考：在一個(gè)混亂的年代，各個(gè)國家基本都處于同一起跑線上，為何德國點(diǎn)燃第二次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索？在思考問題的過程中，對(duì)有關(guān)對(duì)象的政治制度、社會(huì)治理模式進(jìn)行探究，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。也可在線上平臺(tái)為學(xué)生分享讀物，如經(jīng)典的《西方簡(jiǎn)史》等，感受在不同年代，國家的動(dòng)蕩與崎嶇發(fā)展。在圍繞歷史典籍引入史料的過程中，要嘗試借助歷史典籍去深化歷史，探究不同國家、地區(qū)在歷史中所扮演的角色。對(duì)于高中生來說，歷史典籍可能是枯燥的，教師可借助一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“西方戰(zhàn)爭(zhēng)中的特洛伊之戰(zhàn)是否存在”等，看見不一樣的歷史知識(shí)。

三、結(jié)語

應(yīng)用史料，能夠在豐富歷史教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在圍繞歷史教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入史料素材的過程中，教師要圍繞民間傳說、歷史典籍、歷史實(shí)物展開教學(xué)，讓學(xué)生看見史料的多元性特點(diǎn)，進(jìn)而形成主動(dòng)探究歷史真相的求知意識(shí)。有興趣、有熱情，歷史教學(xué)才能更有意義，史料才能發(fā)揮出價(jià)值。